貧困大學生自尊、生活滿意度與心理健康水平的相關研究

郭 韡

（閩南師范大學教育科學學院，福建漳州 363000）

1 問題提出

黨中央提出打贏脫貧攻堅戰，全面建成小康社會，貧困大學生是在校生中數量較大的特殊群體，他們的成長和心身健康關系到教育事業的進步和民族的復興。自尊是個體基于過去經驗基礎上自身能力的評估和價值的主觀認識。生活滿意度是對個體生活質量的主觀判斷，它雖然建立在個體客觀實際的生活情況基礎上，但是又不一定反應的是客觀情況，還與個體對生活的期望有關，是一種主觀體驗。提到貧困生往往會被加上自卑，退縮等標簽，但是實際情況是否如此，這些標簽與貧困生的心理發展存在著哪些關系。在國家社會不斷加大對貧困生資助的背景下，貧困生的客觀發展環境得到了很大改善，但是心理健康水平是否得到顯著提高。這些都值得探討。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

對福建省兩所高校在校貧困生分發700份測量問卷，使用流程檢驗獲得的問卷545份。其中男生239份，女生306份；一年級118名，二年級103名，三年級130名，四年級194名。

2.2 研究方法

2.2.1 研究工具

自尊量表（SES）分為自我價值感和自我接納兩個維度。由10個條目組成，四點計分。Cronbach α系數分別為0.783，重測信度0.82。

青少年學校生活滿意度問卷該問卷由12個項目構成。陶芳標、孫瑩等人編制【1】，五點計分。Cronbach α 系數 0.829，重測信度0.91。

癥狀自評量表（SCL-90）該量表由90個項目構成，五點計分，測量被測驗對象當前的心理健康水平。是目前心理咨詢門診中應用最廣泛的一種自評量表。

2.2.2 測試過程

量表通過心理學專業學生現場分發。

2.2.3 數據處理

使用SPSS20.0進行統計分析。

3 結果分析

3.1 貧困生的自尊、生活滿意度與心理健康狀況

3.1.1 不同性別貧困生在自尊、生活滿意度與心理健康水平的差異檢驗

經獨立樣本T檢驗男女貧困生自尊變量上的t值為-1.409，生活滿意度變量的t值為-1.140，心理健康水平變量的t值為-0.262，不存在顯著差異。

3.1.2 不同年級貧困生在自尊、生活滿意度與心理健康水平的差異

研究結果顯示，只有自尊水平有顯著的年級差異（F=3.027，P=.030）（表3）。

表3-2 不同年級貧困生自尊、學校生活滿意度與心理健康水平差異檢驗

分別對差異顯著的自尊作多重比較，結果發現，大二的自尊顯著高于大三、大四兩個年級。事后檢驗差異系數為0.041、0.006均小于0.05水平，差異顯著。

3.2 貧困大學生自尊、生活滿意度及心理健康水平的關系

3.2.1 貧困生自尊、生活滿意度與心理健康水平的相關分析

對三個變量進行相關分析，結果表明，三個變量之間存在顯著的相關。

表3-3 三個變量的相關矩陣

3.2.2 貧困生自尊、生活滿意度對心理健康水平的影響分析

用貧困生自尊、生活滿意度為自變量，心理健康為因變量進行回歸分析

表3-4 自尊、生活滿意度和心理健康水平得分的回歸分析

從表3-4可知，自尊和學校生活滿意度這兩個因子都進入了回歸方程，多元回歸相關系數R為0.321，決定系數R2為0.102，說明自尊和生活滿意度能夠解釋心理健康水平10.2%的效應。顯著性檢驗表明回歸方程結果顯著，說明自尊和生活滿意度對心理健康水平具有顯著的預測能力。

4 討論

4.1 貧困大學生的自尊、生活滿意度與心理健康水平的特點

男女貧困大學生的自尊得分不存在顯著的差異，這與有些研究結果不一致【2】。這可能是由于男女平等意識的日益增強，輕視女性的現象減少，女性的自我意識不斷增強，因此男女生在自尊方面的差異減小。低年級貧困生的自尊得分顯著高于高年級貧困生究其原因可能是由于低年級學生剛剛從高中踏入大學，單一、和諧的學習氛圍，良好學習生活環境、相對輕松的課業壓力、脫離了家長的管束有了較大的自主空間等都使得他們能夠有較高的自我認識，因此自尊水平較高。高年級相比低年級引入大量的專業課程陡然間增大的學業壓力，不斷增加的各種考級考證、實習就業壓力，都使得高年級貧困生的壓力不斷增大，再加上相比普通家庭，由于經濟條件的限制家庭能夠就業擇業方面能提供的十分有限。在外實習、擇業過程中不斷碰壁使他們意識到自己在專業和能力上的不足。多重原因的作用之下貧困生的自尊水平顯著降低。

調查顯示貧困生的生活滿意度性別差異不顯著，但是通過對測驗對象訪談發現男女生對不同對象的評價不同，男生更關注同學和朋輩對自己的評價，普遍對同學的評價較高。女生更關注老師等長輩對自己的評價，普遍對長輩的評價更高。一方面可能由于女生對紀律等規則的遵守要好于男生，容易的到長輩的贊賞。另一方面男性性格相對獨立，更在乎自己在朋輩之中的地位，更注意維護朋輩關系。

心理健康水平調查顯示貧困生在癥狀項目上的得分高于我國的常模，與相關研究結果一致【3】。貧困大學生由于家庭經濟條件限制，不同程度上存在著自卑、人際關系緊張、抑郁、焦慮等心理問題。并且各年級貧困生普遍存在類似的情況。這就要求教育工作者在給予貧困生物質上的扶持和幫助的同時不要忘記更應該關注他們的心理健康問題。只有從心理層面加強對貧困生的教育引導才能使大學貧困生在得到物質資助的基礎上，從心靈層面得到支持，創造有益于他們的身心環境。

4.2 貧困生的自尊、生活滿意度及心理健康的關系分析

從回歸分析我們不難看出自尊和生活滿意度能夠顯著預測貧困生心理健康水平。自尊是個體的心理需求，只有個體的成就與抱負水平達到平衡，才可以達到相對合理的自尊水平，成就高抱負低容易自滿喪失前進的動力，成就低抱負高容易自卑一蹶不振。因此良好適度的自尊水平是實現個體心理健康的基本要素。生活滿意度既是個體所處對客觀條件的反應更是一種情感體驗，當實際生活質量與個體的主觀期望匹配則生活滿意度高。不匹配則生活滿意度低。生活滿意度高能夠使個體保持心情上的愉悅增加幸福感，心理健康水平自然就高。

5 結論

貧困大學生的自尊、生活滿意度與心理健康不存在顯著的男女差異。自尊存在年級差異。貧困大學生自尊與生活滿意度能夠預測心理健康水平。