實施分組學習 探索“彈性作業”

吳獻新

（盤錦市魏書生中學）

多年來，我校一直把立德樹人作為根本任務，遵循教育規律，在增強學生綜合素質上下功夫，為學生的終身發展奠基。我們通過強化課堂主陣地作用，將魏書生的“六步教學法”和分組學習有效結合，切實提高了教學質量。通過統籌調控作業數量和作業時間，探索彈性作業，研發出了“自助餐式有效作業”，切實減輕了學生課業負擔。

一、構建“六步教學分組學習模式”，打造師生互動的高效課堂

（一）“六步教學分組學習模式”是魏書生六步教學法的發展與創新

“六步教學分組學習模式”是教師授課以魏書生“六步教學法”為主線和常態，同時將學生分成若干小組，通過學習小組的建設，來提高課堂教學效率的教學模式和學習模式的融合體。

魏書生的“六步教學法”創立于上個世紀八十年代，2001年，盤錦市將魏書生的“六步教學法”發展成為“三段六步教學法”，旨在引導老師改變教學觀念，適應新課程改革的要求。隨著課程改革的深入，2010年，我們嘗試把“六步教學法”和分組學習進行有機結合，將魏書生老師的“六步教學法”發展到第三個階段。

（二）“六步教學分組學習模式”的實踐操作

1.教師創造性運用“六步教學法”

“六步教學法”雖然始創于八十年代初期，但是任何符合教育規律的方式和方法都不會因為時間的推移而失去其科學性?！岸ㄏ?、自學、討論、答疑、自測、自結”這六步基本涵蓋了新課程的“自主、合作、探究”的理念。“六步教學分組學習模式”鼓勵教師在把握學科課程標準的前提下，把課堂教學作為主陣地，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導，創造性地運用“六步教學法”，變“討論”環節為“討論與交流”，變“答疑”為“答疑與質疑”，變“自測”為“自測與互測”，變“自結”為“自結與互結”，增加課堂的互動性、合作性、探究性，實現教與學的和諧統一，確保學生達到國家規定學業質量標準。

2.學生構建“十有”學習小組

實施分組學習，學習小組的建設是關鍵。經過多年的實驗和探索，我們總結出建設學習小組要做到“十有”，即：一有個性化組名；二有組訓或口號；三有奮斗和追趕目標；四有成員職責與分工；五有成員姓名及照片展示；六有科學的座位編排；七有考核和獎勵辦法；八有活動時間與方式；九有各任課教師參與；十有總結評選與表彰?！敖ㄔO學習小組十有”讓分組學習活動的開展有法可依，有章可循。

3.確定優勝學習小組評選辦法

學習小組確立后，優勝學習小組的評選極為重要。我們設計了《學習小組評比累計表》。評選優勝學習小組的辦法是：優勝學習小組=課堂表現積分累計（50%）+考試小組總分排名（50%）。我們采用“堂積分、日評選、周匯總、月評比、學期表彰”，實現從一節課到一年的跟蹤評比。課堂表現積分采用對二錯一，即回答問題正確積二分，回答問題錯誤積一分，只要有表現就有積分，調動所有學生學習積極性?？荚嚾∠麄€人排名，以組為單位排集體名次，比較進步的程度（見表1）。

表1 學習小組評比累計表

分組學習突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發學習興趣，提高學習能力。分組學習堅持面向全體，教好每一名學生，不同層次學生得到不同程度的發展，真正實現了因材施教。分組學習強調團隊協作精神，學生在互相幫助、互相合作、互相監督、互相制約的過程中，真正成為了生活和學習的主人。

4.確定教師分組學習授課遵循的要求和原則

教師在分組學習情境下授課要做到如下五項要求：一是出示學習目標前要先明確本節課要評選出幾個優勝學習小組；二是學生回答問題時，教師要有意識叫：“請某某小組的某某同學回答”；三是每節課教師要三次查看學習小組積分情況，教師及時根據分數統攬全局，肯定領先組，給落后組加油，并注意多拋給落后組問題，追趕積分，達到齊頭并進的效果；四是每節課教師要設計好三次競賽，利用易、中、難三類習題，每組好、中、差學生集體到黑板上進行演算、檢測競賽；五是下課前，教師要有對各組表現的簡單評定，評選出優勝小組，把組名寫到積分牌上。

教師在分組學習情境下授課要遵循以下五項原則：一是幫扶原則，先組內幫，再組外助；二是競爭原則，同號競爭，落后優先；三是活動原則，四八單位，批次覆蓋；四是點評原則，表揚優勝，鼓勵進步；五是檢測原則，基礎為主，適當拔高。

分組學習把原來傳統的班級變成了若干個獨立的單位，這樣課堂一下由原來的單一互動，變成了多元互動，由原來的師教生變成了師生、生生互教，這是主動學習效率最高的做法，課堂上每個人都在動，活動范圍大面積提高，課堂教學質量顯著增強。

二、探索“自助餐式有效作業”，切實減輕學生課業負擔

通過“六步教學分組學習模式”課堂教學質量大大提升了，但是這并不代表學生的負擔就減輕了。學生課業負擔重的一個重要表現就是作業多，特別是重復性的作業多、無效的勞動多。如何提高作業設計的質量，這是我們在成功實施“六步教學分組學習模式”后，著力解決的另外一個問題。

經過廣泛的研究和討論，我們決定研發“自助餐式有效作業”，并設計了《自助餐式有效作業表》（見表2）。我們的指導思想是：統籌調控不同年級、不同學科作業數量和作業時間，促進學生完成好基礎性作業，探索彈性作業，不斷提高作業設計質量?！白灾褪接行ё鳂I”的特點：一是針對性，針對講授內容有目的訓練；二是選擇性，不同學生做不同量的作業；三是差異性，不同學生做不同難度作業；四是時效性，要及時批閱提倡面批面改；五是連貫性，測驗要在有效作業中選題；整合性，篩選資料、整理錯題集、自己出考試題等習慣融合到一起。

表2 自助餐式有效作業

“自助餐式有效作業”分成三種類型，即必做題、選做題、自選題。

必做題是全體學生都要做的作業，教師對當堂講授內容和知識點采取有針對性的訓練和鞏固，目的是要吃得了；選做題是不同的學生選做不同難度層級的作業，讓每個學生都達到自己相對的高度，目的是要吃得飽；自選題是學生針對學習的內容自己在課外選擇一些相應的練習，自選題是學生的營養加餐，目的是要吃得好。

“自助餐式有效作業”中的每一道練習都是經過教師精挑細選，經過教研組集體審核通過，具有典型性和普遍性。我們規定了語、數、外、物、化學科每天不許超過一頁紙，其它學科不許留書面作業。同時強化批改過程，教師上課前必須將作業批改完成，課前用5分鐘時間進行作業反饋。教師批改后學生要進行錯題糾正，糾正后學習小組再進行反饋。

“自助餐式有效作業”減少了學生的無用功，提高了學生勞動的有效性，大大控制了學生寫作業的時間，切實減輕了學生的課業負擔。我們把有效作業積累起來給學生印成“有效作業本”，每年不斷補充和完善，現在已經印到了第五版。2017年8月，盤錦市政府在我校召開會議，面向全市推廣我們的“分組學習、有效作業”經驗。從2017年9月，全盤錦市中小學不允許征訂練習冊，學生只做一本有效作業，真正減輕了學生負擔。

分組學習和“自助餐式有效作業”實現了課上和課下的有效銜接，形成了一個閉合的系統，既提高了課堂教學質量，又減輕了學生課業負擔。

今后，我們將在實施“分組學習”的基礎上，努力探索基于學科的課程綜合化教學，使有效作業從“自助餐式”向“訂單式”發展，強化實踐性作業。