立足學校課程建設 回歸生本育人本質(zhì)

姜 媛，孫黎明

（丹東市元寶區(qū)教師進修學校）

近幾年來，丹東市元寶區(qū)教師進修學校以“全面推進基礎教育教學改革，落實立德樹人根本任務”為指導思想，以“基于學生核心素養(yǎng)下的學科能力培養(yǎng)”為研訓目標，聚焦學校課程建設的探索，注重教育活動的課程化研究。

在不折不扣地落實國家課程、實現(xiàn)國家課程全方位整體育人的同時，積極推進地方課程的實施，助力校本課程的研修與開發(fā)，促進核心素養(yǎng)學科化，促進區(qū)域教學質(zhì)量的提高，回歸“以生為本”的育人本質(zhì)。

一、“論”基于核心素養(yǎng)培育的學校課程建設

我們認識到，要想實現(xiàn)教學改革，必須要有適合的課程來推進。對一所學校來說，課程是師生能力和水平最有力的證物，是學校的核心競爭力，是讓學生核心素養(yǎng)落地的最好載體。學校要走特色發(fā)展的路子，必須進行課程建設，要有與之匹配的特色課程作為支撐。我們堅持正確的教改方向，引領基層學校根據(jù)自身發(fā)展的內(nèi)涵與特色，遵循“注重實踐”“優(yōu)化整合”“課程育人”等原則，構建區(qū)域各校特色課程，推進學校的特色發(fā)展。

（一）搭建專業(yè)團隊，扎實推進地方課程實施

為了盡快地推進遼寧省地方課程的實施，我們搭建專業(yè)團隊，將德育部與教研部的優(yōu)秀教研員結合起來，有效開展地方課程的研究，通過“研、培、導、評”教研模式，引領教師掌握地方課程的結構體系，理解地方課程的編寫意圖。

目前我區(qū)已經(jīng)形成在教學上注重課程優(yōu)化整合，在學習上注重活動體驗，在資料上注重收集整理的教學方法；在課程實施上靈活地采用長短課、周課、跨學科課、跨年級課等不同方式。我們多次開展以“推進地方課程，盡展遼寧魅力”為主題的系列研討交流與教學觀摩活動，展示了無限精彩的課堂，教師引導到位，學生參與到位，把地方課程的活動性演繹到位，扎實地推進地方課程的落實。

（二）提供專業(yè)指導，科學開發(fā)校本課程體系

我們本著研究、指導、服務的宗旨，助力學校課程方案經(jīng)歷了從無到有、從有到優(yōu)的過程。目前“課程育人觀”以深入我區(qū)各校，成為整合課程資源的標尺，學校生活里，一切都是教育，而教育活動的課程化，更是打造學校課程體系的重要一環(huán)，將“高大上”的課程建設具體化、精細化。

我區(qū)各校設置豐富多彩的校本課程菜單與社團活動，把德育活動、文化活動、實踐活動等都納入課程體系，構建多元開放的校本課程。比如，八道小學以書香校園為特色，建立“五閱少年”校本課程體系；中富小學以“體育花繩”為特色，建立體育校本課程；九道小學以溫馨教育為特色，建立了啦啦操、墊上操等校本課程……通過建立合唱、舞蹈、書法、豎笛、民樂、戲曲等社團活動，滿足了每個學生參與各類學習活動的要求，依托校本課程是發(fā)展與提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑，促進了學生健全人格的發(fā)展。

（三）設置綜合實踐活動課程，加強學科課程建設

元寶區(qū)教師進修學校借助《遼寧省課程設置方案》，開展學科課程建設的研究與探索，加大對實踐活動課程的設置，教研員根據(jù)學生對課程接受的實際情況，用本學科10%的學時設置綜合實踐活動課程，形成了元寶區(qū)特有的各學科綜合實踐活動課程匯編。

語文學科的實踐活動是以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，除了教材中規(guī)定的綜合性學習，還安排了經(jīng)典誦讀展示會、古詩詞競賽、課外閱讀推薦與交流、手抄報等內(nèi)容，讓活動與學生的學習生活相聯(lián)系，豐富學生的語文學習資源。

數(shù)學學科的實踐活動以數(shù)學知識的實際應用為主，校內(nèi)可安排模擬商店、設計旅游方案、進行校園測量、運用建模思想解決車票購買和交通流量等問題；校外可安排學生幫助家長進行營養(yǎng)早餐的搭配、外匯與人民幣的兌換、優(yōu)化做家務的時間等內(nèi)容以考察學生數(shù)學知識的應用。

教研員作為綜合實踐活動課程的先行人，牽頭各校形成“強調(diào)整合，注重實踐，關注過程”的教學方式，通過學生的自主參與，形成了“動手實踐、主動探索、合作交流”等新的學習方式，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

二、“論”提高學生學科能力的深度學習研究

我們把夯實常態(tài)課堂教學作為提高教學質(zhì)量之根本。怎樣抓住有限的四十分鐘達到教學最優(yōu)化，在傳授知識的同時提升孩子們的學科素養(yǎng)？為此我們借助省基礎教育課題《小學生深度學習研究》，進行了積極的探索和研究。

（一）構建深度學習框架，引領教師開展深度學習研究

為了更好地幫助教師進入深度學習，我們借助“區(qū)域大集備”這一教研形式進行教學觀摩與交流研討，引領教師明確深度學習的相關理論知識，并根據(jù)教師個人的知識水平、專業(yè)能力、教學風格等指導教師采取不同的教學方法，在細讀《課程標準》、研讀《教師教學用書》、品讀學科教材的基礎上，重新組織教材上設定的教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適合學生的學習內(nèi)容。

深度學習的起步階段，為了讓教師有所遵循，能夠有效幫助學生從簡單學習達到深度學習，我們構建了深度學習的五大框架，如下圖：

教師在課堂教學中不斷挖掘教材內(nèi)容，以學科能力培養(yǎng)為目標，圍繞“學生的學”和“教師的教”兩個核心，充分發(fā)揮文本與生活經(jīng)驗的有效結合，通過課堂情境的創(chuàng)設與課堂氛圍的調(diào)控，激發(fā)學生學習的興趣，把學生放在“課堂的中央”，通過自主探究與合作交流等學習方式，讓深度學習真實發(fā)生。

（二）改變教與學的方式，打造以生為本的高品質(zhì)課堂

深度學習的研究改變了教師的教學方式與學生的學習方式。教師們意識到，教材內(nèi)容最終只有被學生所理解，才能真正體現(xiàn)其蘊含的價值，教師在設計教學方法時，必須考慮學生原有知識基礎與經(jīng)驗對本節(jié)課學習的支撐作用有多大。對于學生自己能學會的知識教師要敢于放手，采用自學輔導的方式進行；對于跨度較大的重難點知識，教師可采取點撥與引導的方式進行。

站在學生的角度再次預設教學內(nèi)容，可以改變教師“一言堂”“填鴨式”的教學方式，這種教學理念上的變化同時給學生帶來學習方式的轉(zhuǎn)變，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容適時引入自主探究、合作交流、猜想驗證、動手實踐等學習方式，學生學得主動、學得輕松，全體學生有效參與學習的全過程，改變了以往單純地聽課單純地演練這一學習方式，通過思考、操作、推理、演練等方式掌握知識、形成能力，提高了學生的學科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)“以生為本”的教學觀。

幾年來，我們在倡導深度學習的同時，指導區(qū)域各校結合本校內(nèi)涵發(fā)展構建不同的教學模式，打造高質(zhì)量課堂。如：八道小學構建了語文學科單元整組教學的三種特色課型，即“單元導讀——好書推薦課”“課文講讀——課內(nèi)外閱讀結合課”、“感悟品讀——名著交流課”；金湯小學建構了“自學、互學、示學、評學”陽光和美課堂教學模式；朝陽小學建構的群文閱讀課堂教學“1+1”教學模式；九道小學建構了識字教學六步法；興仁小學的“小先生制”等教學模式……只有課堂變了，教育才會有所改變。

三、“論”提升教師專業(yè)素養(yǎng)的研訓模式創(chuàng)新

全面提高教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)和從教技能是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要保障，我們結合我區(qū)學校少、教師年齡偏大等區(qū)域特點，因需而為，在教師培訓模式上下功夫，探索區(qū)級與校級兩級教師研訓的方式，加強研訓人員、青年教師隊伍、領導干部隊伍三支隊伍建設，通過以賽促培，以培促研，以研促教，促進全體教師專業(yè)化成長。

（一）開展主題式教研活動，提高研訓人員學術引領力

元寶區(qū)教師進修學校不斷探索并開展主題教研活動：2016年以“研讀課標、研讀教材”為主題；2017年以“深度學習、深度教研”為主題；2018、2019兩年以“基于學生核心素養(yǎng)下的學科能力培養(yǎng)”為主題，通過“評學論教”這一研訓方式開展系列教研活動。

本年度主要進行“評學論教之聽評課研磨活動”，從提高教研員聽評課能力入手，圍繞教學目標展開評課。我們要求教研員首先分析教學目標的確立是否科學、具體；其次重新梳理并確立操作性強的教學目標；最后點評教學目標在每個教學環(huán)節(jié)中的落實情況，關注點落在“基于學生核心素養(yǎng)下的學科能力培養(yǎng)”這個主題上。

活動內(nèi)容從理論和實踐兩個層面展開。理論上以離崗培訓為載體，在全區(qū)開展以“學生學科核心素養(yǎng)的研究”為主題的交流研討活動。實踐上以點帶面開展校內(nèi)研訓教師聽評課研磨活動，按照“理論研究—示范引領—觀摩探討—研磨提升”的流程進行，改變了教研員一以貫之的就問題談問題的評課方式，教研員結合教師的課堂教學，對每個環(huán)節(jié)中教學目標的落實情況進行分析、點評，促使教研員們掌握扎實的理論基礎和積累豐富的課堂教學經(jīng)驗，從而提高教研員的專業(yè)研訓能力。

（二）采用多種研訓模式，增強青年教師專業(yè)提升力

“開學第一課”是每學期特色研訓的序幕。幾年來，我們堅持在開學前進行區(qū)域各校的領導和老師共上開學第一課，內(nèi)容涵蓋教學常規(guī)落實、學科教材解讀、部編教材觀摩、師德師風建設、主題班隊會等，引領全區(qū)的教師以淵博的學識與高尚的情懷做好元寶的教育工作。

“駐校教研”研訓方式讓研訓人員和基層教師零距離接觸。每學期的六周駐校，全方位多層面的指導，大到學校內(nèi)涵發(fā)展、課程建設，小到學生行為習慣的養(yǎng)成，特別是對青年教師的專業(yè)成長，針對教師們在教學理念、教材研讀、教學設計、目標落實、實施策略及作業(yè)布置等方面進行面對面有效的指導，促進了教師常態(tài)課的規(guī)范教學，提高了青年教師的從教技能。

“以賽促培”研訓方式通過考試、競賽、展示等活動，促進教師掌握學科專業(yè)知識，建構學科知識網(wǎng)絡，豐富教育教學理論，提高教育教學技能。每年度我們組織全區(qū)教師分上、下學期進行班主任和科任教師學科知識測試，不但考查教師對學科專業(yè)知識的掌握情況，同時考查教師如何把這些知識傳授給學生，包括教學過程中的教法和學法。

既有書面閉卷考試，又有“三字一話”等從教技能的展示。幾年堅持下來，極大地提高了教師的專業(yè)水平，為青年教師的迅速成長奠定了扎實的知識基礎和理論功底。

“名師工作室”“園丁論壇”“以會帶訓”等多種培訓模式，給教師們搭建了一個實踐教學理念、展示教學風采與教學相長的平臺，有效促進全區(qū)青年教師的業(yè)務發(fā)展和專業(yè)成長。群體備課、評議、反思，既提高了教師們駕馭教材的能力，又提高了基層學校領導的研訓能力。

（三）開展校本教研活動，提升教導主任常規(guī)指導力

集區(qū)域教研合力開展校本教研活動，是提高教導主任常規(guī)指導力的最佳培訓方式。通過“區(qū)域大集備”這一特色教研工作，將學校校本教研進行展示，由各校主任親自謀劃、主持，通過校本教研開展

每年12月，我區(qū)開展的校本教研拉練活動，建立了同伴互助、專家診斷和集體研討等研訓方式，活動中分析課堂教學存在的困惑、教學經(jīng)驗的積累與反思、學生能力訓練的方法等問題，參與教師彼此交流與分享，取長補短，相互借鑒，共同商討出更為有效的校本教研策略，更新了教師的課程理念，解決了教師的教學困惑，形成了從“學科教學”走向“學習領域”的大教學觀，突出校本教研的實效性。

我區(qū)九道小學開展的“四段八步式”課例研究教學研討活動，朝陽小學開展的“我的群文閱讀說、議、講、評”校本教研活動，進修學校開展的“分組診斷互動式”等校本教研活動，在丹東市開展的“草根校本教研活動中”得以展示，得到了與會人員的好評。

多年來，我們立足學校課程建設，多措并舉，在提高教學質(zhì)量、推進教學改革上取得了一些成績，同時也給我們帶來更多的反思。對學生核心素養(yǎng)的評價缺少量化以及教師有限的課程開發(fā)能力，都成為深化教學改革的瓶頸；怎樣從實施國家課程轉(zhuǎn)型到研發(fā)學校課程、從學科教研轉(zhuǎn)型到全面育人，是元寶進修人未來所要面臨的問題。

為此，我們將依然以探索學校課程建設為重點工作，以學生的學科能力培養(yǎng)為研訓目標，以解決實際問題為導向，充分發(fā)揮并拓展教研職能，幫助教師搭建教育理論與教學實踐之間的連接橋梁，為元寶教育發(fā)展提供強有力的專業(yè)支持和學術引領。