把握教育契機?追求積極影響

教育的契機在班主任的教育生涯中時時都在發生著，因為教育的資源首先是學生自己。如果班主任不能從個體和整體兩個方面認識學生的身心發展，就幾乎無法對學生形成獨特認識，無法把握教育契機，教育影響也就無從發生。為了更好地把握教育契機，開展班主任工作，讓我們先對中學生的身心特點做一個整體的了解。

一、學生生理發展困惑有契機

學生生理、心理方面的內在需求是身心發展的基本動因，生理的發展程度會在一定程度上影響心理的發展。在中學階段，學生的生理變化或隱或顯，悄悄地發生著，這往往會首先引起學生本人的注意。青春的特征蓬勃發展的時節，我們班主任的了解方式應該是觀察式的。

1.身體外形變化

身體外形的變化是可以通過觀察的方式了解的。由于內分泌的發育，四五年之內，少男少女們的身體外形發生急劇變化，身高、體重、胸圍、頭圍、肩寬、骨盆等都加速增長，骨架粗大，肌肉壯實，外形、外貌以及外部行為動作，甚至氣味也隨之變化。

2.體內機能增強

人體內各種器官和組織的各種機能在青春發育期迅速增強，逐步趨向成熟。中學生心臟的發育，從心臟形體、恒定性、血壓、脈搏等指標變化來看，日漸接近成人，大致在20歲以后趨向穩定。

3.性的發育成熟

人體內部發育成熟最晚的部分是性的器官與機能。性的成熟則標志著人體全部器官接近全部發育成熟。中學時期是人的性成熟最快的關鍵階段。

隨著社會生活水平的提高，這些生理變化的時間會進一步提前，變化的程度也會進一步加大。所以有些中學生，尤其是高中生，從觀感上看，身體外形的變化以及第二性特征的變化很明顯，某些個體已經接近成人，這個時候如果我們仍然用教育兒童的方式開展工作，教育效果就會遠離我們的預期。

二、學生心理發展矛盾有契機

中學生心理發展特點包括初中階段的過渡性、閉鎖性、萌動性、脆弱性、社會性、動蕩性和高中階段的不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、進取性、閉鎖性。心理發展的特點一般都需要認真細致地分析之后才能形成認識。

杭宇同學來自城郊的一所外國語學校，父母都是老師。大約因為是教師家庭走出來的吧，杭宇對自己有要求，對周圍的環境也有要求。有一次學校里過班主任節，班里要求同學們都給班主任老師寫一封信，大家大多表達對老師的慰問感謝，唯獨杭宇的信與眾不同——

……

老班，你記得嗎？有一次我問你為什么選擇做老師，你居然沒有很認真地思考就回答了我。你知道嗎？你這么做是不對的。老師是很神圣的，選擇老師作為自己的職業也就必須很慎重，像你這樣一點也不嚴肅（思考這個問題）的人做老師，那將來不是要誤人子弟嗎？

……

班主任老師剛工作一年，覺得有學生能夠這么和自己說話，也挺不錯啦，畢竟自己當年做學生時，即使有這個想法也不會告訴老師的，所以至于說的是什么也就無所謂啦。但是一周后，班主任接到了杭宇媽媽的電話。杭宇媽媽一個勁地表示歉意，說是看了孩子的周記本才知道他竟然敢這么對老師說話，而且告訴老師，杭宇以前不是這樣的，對老師還是很尊敬的，畢竟父母都是老師。班主任這時已經快要記不得杭宇的這封信了，“這個無所謂的嘛，而有個學生給我提提意見，也是蠻好的嘛。”

我們分析之后發現，杭宇同學較為集中地體現了高中生的心理特征。

1.不平衡性

通常我們所說的心理特征的不平衡性是指高中生心理發展相對落后于生理發展的特征，但是在不同的個體之間，其實也存在著心理發展的不平衡性，他們在理智、情感、道德和社交等方面，成熟得有快有慢。

大家大多表達對老師的慰問感謝，唯獨杭宇的信與眾不同。

《說文解字》里說，“教，上所施，下所效也”;“育，養子使作善也”。而感恩心正是善的一種。這種不平衡性也正是班主任工作中的教育契機。

2.動蕩性

高中生在行為舉止上表現出明顯的沖動性。在對社會、他人與自我之間的關系上，常易出現困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現出較普遍的叛逆心理和行為。

杭宇以前不是這樣的。

杭宇的母親對孩子的變化感到意外，而實際上這正是高中生的心理特征之一。

另外，生理上的劇烈變化，會帶來“青春期騷動”，出現強烈的情緒反應和劇烈的“性困擾”，有的也會引起心理疾病。高中生已經不再是把一切擺在臺面上的“白箱”，也不是把一切都掩藏起來的“黑箱”，而是一個以模糊不定、動蕩多變為主要特征的“灰箱”。相對應的，成人的心理特征就比未成年人更加穩定。我們把握住從未成年人的“動蕩性心理特征”到成年人的穩定性心理特征這一變化規律，就能把握住對高中生施加教育影響，推動其成人化、社會化的發展進程。

3.自主性

隨著身體的迅速發育，高中生的自我意識明顯加強。他們迫切希望從父母的束縛中解放出來。不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的觀點，并且敢于發表個人意見。

你知道嗎？你這么做是不對的。老師是很神圣的，選擇老師作為自己的職業也就必須很慎重，像你這樣一點也不嚴肅（思考這個問題）的人做老師，那將來不是要誤人子弟嗎？

杭宇以前不是這樣的，對老師還是很尊敬的，畢竟父母都是老師。

從杭宇同學的變化來看，他對這個世界的認識已經開始脫離父母的影響了。這是由初中階段的社會性向高中階段的自主性發展的結果。對于這種獨立意識的增強，班主任要和家長一起，充滿期待，但是也有積極引導的必要，否則任其發展下去就有可能變成任性、固執。

4.進取性

梁啟超說：“老年人常思既往，少年人常思未來，惟思既往也故生留戀心，惟思將來也故生希望心，惟留戀也故保守，惟希望也故進取，惟保守也故永舊，惟進取也故日新，惟思既往也，事之皆其所以經者，故惟知照例，惟思將來也，事事皆其所未經者，故常敢破格。”對于這個案例，我們先從影響學生身心發展的因素這個角度來分析。

大家大多表達對老師的慰問感謝，唯獨杭宇的信與眾不同。

像你這樣一點也不嚴肅（思考這個問題）的人做老師，那將來不是要誤人子弟嗎？

從這些地方，我們可以看出杭宇同學的“破格”與“思將來”。高中生往往追求與眾不同，筆者由此不得不想到目前廣泛存在的“校服”制度。校服固然在很多方面帶來了管理上的便利，但是在掩蓋學生的個性、阻礙學生的創新上卻不可小覷，這對極具進取性心理的高中生無疑是一種遺憾。

三、全面認識學生身心發展

中學生的身心發展何以呈現出上述的特征呢？作為班主任應該對中學生身心發展的一般因素有全面的認識。這五個方面的因素是遺傳素質、環境條件、教育影響、個體實踐、身心需求。

1.遺傳素質

遺傳素質是身心發展的物質前提。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。”父母對于孩子從自己那里繼承的優點往往津津樂道，但是對于遺傳而來的缺點，則往往閃爍其詞，甚至避而不談。

2.環境條件

環境條件是影響身心發展的重要因素。比如杭宇的家庭環境就影響了他的身心發展，使他在較長的時間內都能保持對老師的尊敬。即使在給老師提意見這一事件中，也不能武斷地認為這就是不尊敬老師。所以說，環境條件對學生身心發展有重要影響。

3.教育影響

教育影響是置于教育者和受教育者之間的一切中介的總和。它包括作用于受教育者的影響以及運用這種影響的活動方式和方法。從內容上來說，主要就是教育內容、教育材料或教科書;從形式上來說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。它在學生的身心發展中起主導作用。我們秉承的“全員育人觀”“讓每一面墻說話”等教育理念，就是發揮教育影響在學生身心發展中主導作用的生動體現。

4.個體實踐

薩特說：“人是他的產物的產物：通過人的勞動而自行創造出來的一個社會的各種結構，對每一個人規定了一開始的客觀狀況。” 所以學生個體的實踐活動通過塑造周遭世界來塑造具體的身心，決定著學生的身心發展。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記住;讓我參加，我就會完全理解。”這大概也正是學生活動恰是展現學生生命活力最佳舞臺的原因。

5.身心需求

根據馬斯洛的需求層次理論，人的需求包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。其中生理需求是人類維持自身生存的最基本要求。安全需求是人的感受器官、效應器官、智能和其他能量主要的尋求對象。社交需求是指人人都希望得到相互的關系和照顧。感情上的需求比生理上的需求來得細致，它和一個人的生理特性、經歷、教育、宗教信仰都有關系。尊重需求是指人人都希望自己有穩定的社會地位。馬斯洛認為，尊重需求得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。自我實現需求指實現個人理想、抱負，最大化發揮個人能力，實現自我的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需求。自我實現的需求是在努力實現自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。

學生的生理、心理內在需求是身心發展的基本動因。在案例中，杭宇的身心需求層次表現得較為充分。比如，杭宇對老師“居然沒有很認真地思考就回答了”他的問題很不能接受。甚至質問老師：“你知道嗎？你這么做是不對的。”這反映了高中生對社交和尊重的需求。而讓杭宇真正擔心的是老師這么做將來會誤人子弟，這是杭宇自我實現需求的體現。

如果我們能夠把握住這一教育契機，讓學生自我實現的道路上做個前瞻性的思考，可能孩子心頭的矛盾就會化作發展的動力了。

四、學生犯錯有契機

契機就是機會，是最合適的時機，通常指事物發展過程中的關鍵、樞紐或決定性的環節。在事物由量到質的發展和轉化過程中，關節點就是一種連接由量變過渡到質變的契機。教育契機理論認為，教育契機是對學生進行某種教育或解決某一問題時的最佳時機。它是教育實踐過程中自然涌現出來的或是有意創設的某種事件或情境。

案例中孩子的作為，在母親看來是犯了一種錯誤，這在一般的觀念里，對老師的不尊重確實也常常被認為是一種“錯”。那么什么是錯呢？《說文解字》里說：“錯，金涂也。”段玉裁注解道：“涂俗作塗……謂以金措其上也……厝者，厲石也。”把金屬放到磨刀石上去，或者是越磨越光亮，或者是越磨越鋒利，總之是比原來的狀態有所提升、更進一步了。所以犯錯在我看來，往往就是學生將要得到提升的時機，也就是教育的契機。教師把握住這樣的教育契機，再輔以科學的教育藝術，就有望對學生施加積極的教育影響。

如何能夠認識、捕捉教育契機呢？提高把握教育契機的意識，尊重中學生身心發展的特征，理解中學生身心發展的成因，寬容中學生在成長過程中犯下的“錯誤”，勇于、善于發現學生的閃光之處，多指導、少指責，教育生活中本來似乎“無所謂”的瞬間就可以化為“有所為”的教育契機。

尹湘江?? 江蘇省南京市金陵中學班主任。南京師范大學教科院班主任研究中心兼職研究員，江蘇省教育學會班主任專業委員會理事，國培計劃專家。南京市中小學班主任工作指導專家、德育工作帶頭人、五一創新能手。