以考促學(xué)導(dǎo)向的課程全過程考核模式探索

鄭小東，趙中堂

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 智能工程學(xué)院，河南 鄭州 450046）

1 傳統(tǒng)課程考核模式存在的問題

課程考核是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，其結(jié)果既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，又反映了教師的教學(xué)水平。因此，課程考核在一定程度上成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，科學(xué)的考核模式能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生改善學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的課程考核模式存在以下問題[1-2]。

（1）閉卷考試多，開卷考試少。這使得學(xué)生將很多不必要的學(xué)習(xí)精力浪費在對知識的記憶上。

（2）筆試多，其他考核方式少。課程考核方式、形式應(yīng)視課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而定，筆式方式往往偏重對學(xué)生所掌握知識的考核，對學(xué)生能力的考核不足，比如操作能力、程序調(diào)試能力、問題研究能力等。

（3）一次終結(jié)性考核多，多元、多次考核綜合評價少。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠缺，終結(jié)性考核容易造成學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，考前臨時突擊，甚至考試作弊，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)風(fēng)氣壞。此外，在教學(xué)過程，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法及時把控，更不能及時調(diào)整。

2018 年9 月，教育部發(fā)布“教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見”[3]，其中第12 條“加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理”明確指出：“加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重……以考輔教、以考促學(xué)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。”該意見為實施課程考核改革指明了方向。

程序設(shè)計類課程對初學(xué)者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解程序設(shè)計，具備基本的計算思維，能夠編寫簡單程序。程序設(shè)計類課程的主要特點是知識點零碎、實踐性較強(qiáng)，學(xué)生必須經(jīng)過一段時間、一定量的訓(xùn)練并不斷反思才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，僅靠有限的課堂教學(xué)無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的一次終結(jié)性考核也不能有效地引導(dǎo)學(xué)生平時課下開展自主學(xué)習(xí)。在程序設(shè)計類課程教學(xué)中實施全過程考核，可以引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生平時開展課下自主學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。

2 全過程課程考核模式

2.1 考核目標(biāo)

課程考核目標(biāo)是實施課程考核的依據(jù)和起點，必須首先明確課程考核目標(biāo)。

確立考核目標(biāo)需要綜合考慮課程教學(xué)目標(biāo)、生源情況、學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，C 語言課程中，指針部分的確很重要，但對于普通院校學(xué)生來說，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，能夠達(dá)到熟練使用指針進(jìn)行程序設(shè)計的學(xué)生非常少，將指針部分的考核目標(biāo)確定為“熟悉，能夠閱讀程序”較為適宜，后續(xù)學(xué)生經(jīng)過知識的消化、吸收，會逐漸達(dá)到熟練使用的程度。C 語言課程考核目標(biāo)見表1。

2.2 考核環(huán)節(jié)

考核環(huán)節(jié)指考核哪些具體的教學(xué)活動。我校程序設(shè)計類課程的教學(xué)活動包括課堂教學(xué)、上機(jī)教學(xué)、課外作業(yè)、階段性考核，全部納入考核。課堂教學(xué)主要考查學(xué)生回答問題情況，上機(jī)教學(xué)主要考查學(xué)生上機(jī)任務(wù)完成情況。課堂提問、上機(jī)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況合并為平時成績，在考核結(jié)果中占比20%；階段性考核分3 次進(jìn)行，在考核結(jié)果中占比80%。設(shè)置平時成績是為了督促學(xué)生平時學(xué)習(xí)、調(diào)控教學(xué)。

2.3 階段性考核策略

階段性考核策略包括考核階段劃分，各階段考核內(nèi)容、題型、考核時間，以及各階段考核成績在最終成績評定中的比重等。

設(shè)計考核策略需綜合考慮課程考核目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，基礎(chǔ)知識部分教學(xué)結(jié)束，不能馬上考核該部分，學(xué)生理解、掌握程度還不夠，可以在控制語句部分教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，這時學(xué)生通過基本的程序設(shè)計訓(xùn)練，對基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定程度的理解和掌握。此外，針對學(xué)生“考什么學(xué)什么”的心理，每次考核不僅要考核本階段教學(xué)內(nèi)容，還要考核之前所學(xué)。這種循環(huán)迭代的考核設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)知識融會貫通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。C 語言課程階段性考核策略設(shè)置見表2。

2.4 考核形式與組織

1）平時成績考核。

學(xué)生課堂表現(xiàn)主要以提問方式考核。為了做到機(jī)會公平、促進(jìn)學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)，每次授課結(jié)束，都會總結(jié)一些問題，發(fā)布在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，下一次上課時，利用手機(jī)上安裝的超星學(xué)習(xí)通教師端隨機(jī)選人回答。因為想得分、想得高分，且不知道自己哪一次被抽中，大部分學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程都會對所有問題進(jìn)行準(zhǔn)備。

表2 階段性考核策略

上機(jī)教學(xué)主要考查學(xué)生上機(jī)任務(wù)完成情況。每次上機(jī)前，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布上機(jī)任務(wù)。上機(jī)課可以讓先完成題目的同學(xué)為大家講解程序設(shè)計思路，然后為該同學(xué)加分。學(xué)生每完成一道題目，要求寫在紙上，下課前簽名、拍照后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交。課下教師查看學(xué)生提交的材料，酌情打分。

課外作業(yè)同樣公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)手寫、簽名、拍照提交，教師課下評分。

2）階段性考核。

因為階段性考核要實施多次，故不宜采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，試卷方式也無法考核學(xué)生的程序調(diào)試與查錯能力。階段性考核選擇在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行，采用開卷形式。首先建立題庫，然后根據(jù)考核策略，使用系統(tǒng)自動組卷功能自動組卷。上機(jī)課時間，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行考核。考核結(jié)束，選擇題、判斷題由系統(tǒng)自動評分，編程題由教師閱卷評分。

期末教師匯總所有分?jǐn)?shù)，評定學(xué)生課程成績。

2.5 防作弊

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用開卷形式實施全過程課程考核，必須考慮防作弊問題。在設(shè)計和實施課程考核模式時，可以采用多種防作弊手段。

（1）組建題庫時，命題的基本原則是題目不能在教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)媒體上找到原題。教師可以選擇自己命題，也可以選擇修改已有題目，這樣可以減少學(xué)生作弊的資源。

（2）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺考核時，要求選擇組卷數(shù)量取最大值，組卷設(shè)置選“題目亂序、選項亂序”，這樣一個教學(xué)班中幾乎不存在重復(fù)試卷。

（3）壓縮考核時間：選擇題、判斷題每2 題給1 分鐘，編程題視考核難度每題給5～10 分鐘。同時考試設(shè)置中設(shè)定“不能粘貼答案”，即學(xué)生必須將答案輸入到考試系統(tǒng)，無法通過復(fù)制粘貼完成，這樣可以減少學(xué)生作弊的時間。

（4）每次考核前，要求學(xué)生上交手機(jī)。考核過程，要求學(xué)生不得訪問考試平臺以外的其他網(wǎng)頁，不得使用編程軟件以外的其他軟件，這樣可以減少學(xué)生作弊的途徑。

3 課程考核實施與結(jié)果分析

2018 年秋季學(xué)期，在計算機(jī)專業(yè)的C 語言課程教學(xué)中首次實施了全過程考核，1 個教學(xué)班。2019 年春季學(xué)期，在非計算機(jī)專業(yè)Python 語言程序設(shè)計課程教學(xué)中再次實施了全過程考核，3個教學(xué)班。對考核結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

1）考核成績分布。

各班考核結(jié)果成績分布統(tǒng)計情況見表3。可以看到，不及格率很低。這是因為在第2 次考核時，學(xué)生已經(jīng)把第2 部分內(nèi)容復(fù)習(xí)了兩次；第3次考核時，第2 部分內(nèi)容復(fù)習(xí)了3 次、第2 部分內(nèi)容復(fù)習(xí)了兩次。這樣使得學(xué)生對基礎(chǔ)部分的掌握非常扎實，所以不及格率大大下降，同時也間接增強(qiáng)了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，這是循環(huán)迭代考核策略發(fā)揮的作用。

2）平時學(xué)習(xí)投入與考核結(jié)果。

表3 中還有一個現(xiàn)象：C 語言班的平均成績明顯高于Python 的3 個教學(xué)班。這跟學(xué)生平時的學(xué)習(xí)投入有關(guān)。

表3 課程考核結(jié)果成績分布情況

各教學(xué)班考核結(jié)果與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺人均訪問量數(shù)據(jù)見表4。從表中可以看到，網(wǎng)絡(luò)平臺人均訪問量越高，平均成績越高。網(wǎng)絡(luò)平臺人均訪問量在一定程度上反映了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)投入，這些數(shù)據(jù)也與學(xué)生平時上課的表現(xiàn)是一致的。C 語言教學(xué)班課堂氣氛活躍，學(xué)生努力抓住每一次回答問題、為大家講解程序設(shè)計的機(jī)會，通常一個問題只需1～3 個學(xué)生即可出現(xiàn)全面、正確的答案。Python 課程3 個教學(xué)班的情況要差一些，稍微有難度的問題常常需要經(jīng)過多人才能出現(xiàn)正確答案，甚至沒有正確答案。這種現(xiàn)象也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的功利性傾向：計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)投入較大，非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)公共課重視不足。

3）3 次考核成績分布。

在整理學(xué)生各次考核成績時，看到另一個現(xiàn)象。表5 所示為各班3 次考核得分率數(shù)據(jù)，可以看到：除了Python3 班，其余各班第一次考核得分率均高于第4 次；4 個班第3 次考核得分率均為3 次最高。這種現(xiàn)象與3 次考核的內(nèi)容、難度以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理有關(guān)。第1 次考核時學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，編程題相對也比較容易，學(xué)生拿了較好的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)有所懈怠。第2 次考核時編程題難度提高，學(xué)生有點準(zhǔn)備不足，得分率下降。此后學(xué)生有些緊張，對學(xué)習(xí)投入加大，加上循環(huán)迭代考核效應(yīng)，所以最終第3 階段考核得分率最高。

表4 考核結(jié)果與網(wǎng)絡(luò)平臺人均訪問量

表5 各班3 次考核得分率 %

4）學(xué)風(fēng)。

對比表3—表5 可以分析各班學(xué)風(fēng)。C 語言班學(xué)習(xí)投入最多，考核效果最好，但是學(xué)生學(xué)習(xí)心理同多數(shù)班級一樣有波動，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)注意學(xué)生對不同課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，否則有些課程的學(xué)習(xí)效果會不夠好。Python 3 班是學(xué)風(fēng)最穩(wěn)定的班級，整個學(xué)習(xí)過程一直在進(jìn)步。

4 結(jié)語

我校計算機(jī)與科學(xué)技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)計算機(jī)類專業(yè)程序設(shè)計類課程教學(xué)工作，以及全校非計算機(jī)專業(yè)Python 程序設(shè)計課程教學(xué)工作。從2018 年秋季學(xué)期起，我校計科專業(yè)探索在程序設(shè)計類課程教學(xué)中實施全過程考核，總結(jié)心得如下。

（1）采用開卷形式考核，學(xué)生明白只靠記憶不行，知識必須理解、會用，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被引導(dǎo)到正確的方向上，有利于課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）在機(jī)房上機(jī)考核，不僅考核學(xué)生對知識的掌握情況，還考核學(xué)生設(shè)計程序、調(diào)試程序的能力，知識與能力并重。

（3）通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課堂問題、課外作業(yè)、上機(jī)任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息并自主開展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（4）分段考核對學(xué)生和教師都是有益的。學(xué)生通過階段考核可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的問題，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)，包括投入和方法。教師通過階段考核可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，及時改進(jìn)教學(xué)，包括進(jìn)度和教法。

（5）循環(huán)迭代考核有助于學(xué)生把不同階段的學(xué)習(xí)融會貫通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（6）綜合課堂表現(xiàn)、上機(jī)表現(xiàn)、課外作業(yè)、階段性考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠促使學(xué)生主動增加平時學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)結(jié)果改善，也驗證了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[4]。

（7）全過程考核依托現(xiàn)代信息技術(shù)，包括問題發(fā)布、提問選人、學(xué)生提交作業(yè)、組建題庫、自動組卷、在線考核、自動評分和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。

（8）全過程考核對學(xué)生學(xué)習(xí)有利，但加大了教師的工作量，包括教學(xué)問題設(shè)計、題庫建設(shè)與維護(hù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，應(yīng)考慮合適的解決方法，不然全過程考核不易推廣。

總的來說，全過程考核解決了傳統(tǒng)考核模式下的很多問題，學(xué)生平時學(xué)習(xí)投入增加，學(xué)習(xí)結(jié)果得以改善，以考促學(xué)的設(shè)想收到了成效。