民事訴訟法課程小班教學模式探討

◇ 張 婷 王夢媛 ◇

上海對外經貿大學以“上海卓越法律人才培養基地”為基礎，依托“085”工程，致力于培養具有國際視野和跨文化溝通能力的涉外卓越法律人才。民事訴訟法學作為一門實踐性極強的應用型學科，更適宜開展小班教學，尊重學生個體差異。隨著新冠肺炎疫情防控工作的開展，線上教學逐漸進入人們的視線，與傳統教學相比，線上教學更具靈活性，同時能夠彌補傳統教學在時空上的固有缺陷。鑒于此，基于學情和本課程特點，推行小班線上線下混合教學模式，實行精英化教育勢在必行。本文將分別探討小班教學和線上線下混合教學的優勢，并提出小班混合教學模式的實施路徑。

一、民事訴訟法課程開展小班教學的必要性分析

（一）小班教學的優勢

與傳統教學以教師和課堂為中心不同，小班教學強調以學生為中心，主張個性化教育，旨在尊重差異和發展學生的個性潛能。小班教學主要有以下兩個優勢：

1.強調動態交流

這種動態交流體現在兩個方面：其一是教師和學生之間的交流，在課堂進行過程中，教師不時進行啟發式問答，推進討論的范圍和深度；其二是學生之間的互動，這種動態交流方式主要是為了營造一種活躍的課堂氛圍，讓學生踴躍發言，在小組討論時能夠互相發現問題、吸收新知識、訓練表達能力。課程教學時教師和學生的良性互動大大增加，學分不再是學生上課的唯一目的，學生由被動接受轉變為主動學習、合作學習，在有限的時間內提高了課堂效益。

2.因材施教，注重提高實務能力

在建立平等教學關系的前提下，小班教學更重視學生的主體地位。教師根據具體授課情況靈活調整教學內容，使之更好地同學生的接受理解程度相適應。小班教學避免了傳統教學中“一言堂”的弊端，改變學生定勢思維，為學生的潛能開發、創新精神與實踐能力的培養創造了條件。①王朋朋，楊曉冬，李偉，屈彩虹：《高校小班教學模式改革的探討》，《教育教學論壇》2015年第14期。舉例來說，民事訴訟法小班教學將法學課堂與模擬法庭比賽對接，實現“以教促賽、以賽促教、賽教融合”。通過一項完整的模擬法庭環節，將比賽的組織形式與課堂組織形式對接、考查內容與課堂教學內容對接、評價標準與課堂教學質量評價標準對接，強化學生法律實務技能訓練。

（二）實踐法學特性需要小班實現

不同于法理學、憲法、法制史等理論法學，民事訴訟法學是操作性、應用型極強的實踐法學。小班教學主要用于實踐類教學活動，如案例討論、模擬法庭等，而理論法學科多以開展講座為主，學生人數對教學效果的影響并不明顯。因此小班教學對民事訴訟法課程開展實踐教學意義重大。

1.案例討論

民事訴訟法小班課程在對每章基礎知識講解完畢之后，專設案例分析課時間，由學生主導。課堂上的案例討論主要以小組形式展開，通常以3-4 人為一小組，每次研討由特定小組主動申請對案例分別進行報告及評議，以20-30 分鐘為限，之后形成案例分析報告成果。學生人數一旦增加，小組便隨之增加，從而導致有限的課堂時間被進一步壓縮，每位同學的發言時間相應減少。

2.模擬法庭

模擬法庭演練是民事訴訟法課程不可或缺的實踐教學手段，旨在引導學生從法律職業者的身份來思考案件問題，提高法律綜合運用能力。②梅宏：《“角色代入式”課堂演練在法學專業教學中的應用及效果評價》，《教育文化論壇》2019年第4期。模擬法庭角色多樣，一組要10 人左右，且模擬法庭排練工作繁雜，角色配置耗時長，而配置的課時又很有限，除去點評環節，庭審通常要持續90 分鐘。如果不能科學安排，就會導致部分學生被忽視。小班教學能有效解決這一問題，在人數有限的前提下，每位學生都有充分的機會展現自我。

我校法學院民事訴訟法課程目標之一，是培養密切結合司法實務需求，具有國際化視野、具有扎實程序法功底、較強實踐操作能力的復合型涉外法律人才。只有通過小班教學展開案例討論和模擬法庭演練，以“學生自主”為原則，發揮學生的主觀能動性，培養其開放的法治思維，才符合精英化教育的發展趨勢，滿足上海對涉外高端法律人才的需求。

（三）民事訴訟法課程具備小班教學基礎

1.案例庫建設

教學團隊為民事訴訟法課程建設配套了中英文教學案例庫。案例集已逾18 萬字，初步形成特色明顯、具有廣泛關注度的教學案例庫，可有效支撐法學專業課程案例教學。目前已整合的案例中有3 件已成功入選2017 年上海市高校模擬法庭大賽案例庫，并在大賽中實際使用，反響良好。

（1）中文教學案例庫。中文案例部分已收集并完成交通事故侵權、一般侵權、涉外侵權、涉外合同、施工建筑合同以及一般合同六大類案例匯編，選定的案例均是近5 年的真實案件。參考案例涉及的不僅僅是簡單的案件信息整合，更提供了訴訟式的思路模式，可作為律師實務的入門級案例，具有較強的實務參考價值。

（2）英文教學案例庫。目前，英文案例部分已完成3 個美國陪審程序規則的全英案例的詳細翻譯，包括中英文對照、評析和比較，每個案例約為1-2 萬字。所選的英文案例是國內未曾有完整翻譯和詳細評析的，具有較大的理論研究價值。

（3）熱點案例。每學期教學團隊都會根據情況更新2-3 個案例，均改編自真實案例。自民事訴訟法最新一次修改以來，公益訴訟一直是訴訟領域的熱點話題，教學團隊緊跟形勢，將全國首例在線審理的互聯網民事公益訴訟案件①2019年9月5日，全國首例檢察機關向互聯網法院提起的公益訴訟案由杭州互聯網法院公開在線判決，杭州市拱墅區檢察院的訴訟請求全部得到支持，依法判令被告李某、劉某支付侵害消費公共利益的損害賠償款610400元（十倍懲罰性賠償），并在報紙上刊登向社會公眾的賠禮道歉聲明。囊括于案例庫中，作為課程教學使用。

2.資質豐富的教學團隊

民事訴訟法課程教學團隊共5 人，教學團隊成員以中青年教師為主，具有海外學習的豐富學歷背景、扎實的理論知識，以及多樣化的實務經驗。這支年輕、有活力的隊伍，能夠為課程開展小班教學提供充分的教學保障。

3.多樣化的小班教室

我校設模擬法庭和模擬仲裁庭各一間，模擬法庭最多能夠承載60 人，且具備先進的儀器設備，每位觀眾席都設有電子設備，觀眾能夠通過面前的電腦觀摩庭審中案情介紹、證據展示等環節。另外，我校初步完成了以百變型課桌為代表的多樣化小班教室改造，百變型課桌既可拆分單獨使用，也可拼接成圓桌供學生討論交流時使用，每桌以5 人為限。

二、民事訴訟法課程線上線下混合教學的優勢分析

新冠肺炎疫情的防控為在線教學的發展提供了契機，我校民事訴訟法課程相應開展了在線教學。線上教學比線下教學更為靈活，給予了學生更大的自主學習空間，不同時間、不同地域的學生可以根據自己的情況調整進度。線上和線下相結合的教學方式成為未來發展的趨勢。

（一）時空優勢互補

線上教學以原來的線下課程班級為教學單位，教師利用網絡教學APP 進行遠程文字、音頻、視頻授課，真正打破了教學在時間和空間上的限制。線下學生集中在固定的時間、地點上課，上課內容具有時效性，每節課堂都有一定教學安排，學生一旦錯過課堂便無法追回，失去參與該次課堂的機會。而線上教學改變了傳統的教學方式，學生只需要一臺電腦或者一部手機，無論在哪都可以參與到課堂中來，學生錯過上課時間的，可以通過回放視頻（音頻）學習。

（二）優質教學資源互補

民事訴訟法課程線上教學整合優質教師隊伍，由課程負責人帶頭重新設計網絡教學方案，讓資質豐富、接受過網絡培訓的教師線上授課。另外，網絡公開課、網絡在線講座可以作為補充課程拓寬學生視野，如北京大學、西南政法大學等高校都開放了民事訴訟法系列公開課。課程線下有豐富的實踐教學資源，如種類豐富的中英文案例庫、國家級和世界級辯論賽、法律文書比賽等。線上教學通過公開性的優質數字化資源，保障學生平等接收，線下教學提供實踐資源，兩種教學資源的優勢互補能夠有效促進精英化教育發展。

（三）教學方式互補

民事訴訟法課程小班線下教學過程以群體性學習為主，學生和教師面對面交流形成交互式課堂，不管是理論教學還是實踐教學過程中出現問題，都會在課堂上得到解決，這樣的教學方式更適合集體解決共性問題。①米紅霞，程崗：《中小學“空中課堂”線上線下相結合教學策略探析》，《寧夏教育》2020年第6期。在線教學使課程形式更豐富，課堂上任課教師通過共享屏幕教學，課程視頻、音頻提供緩存功能，學生可以根據自己的需求自主學習，選擇性接受教師提供的學習內容。這兩種兼顧學生共性和個性需求的教學方式的有機結合，正是課程小班教學所期望達到的個性化教育實現方式。

（四）個性化培養方式互補

自2004 年開始，民事訴訟法課程開始建設網絡教學平臺的課程內容以及配套學習案例材料等，組織模擬法庭庭審，發送各種學習通知，并且提供答疑解惑。網絡教學平臺上積累了歷年的課程資料，以及學生的各種問題和教師答疑，對學生有較高的參考價值。根據我校《2019-2020 學年第二學期本科在線教學工作方案》，教學團隊統一接受在線教學培訓，進一步在小班中展開針對性教學，對課堂上的各種突發狀況隨時指導、及時應對，將以老師“教”為中心轉變為以學生“學”為中心，保證線上線下教學同質等效。

三、民事訴訟法課程小班混合教學的實施路徑

線上線下混合式教學，是以小班課堂為基礎，線下教學為主、線上教學為輔，學生在線上觀看直播或錄播視頻，學習課程基本知識，線下進行案例分析、模擬法庭演練等實踐活動，實現知識教育和能力培養的有機統一。為了讓混合教學順利開展，高校和教師需要從人數控制、教學方式、教育資源、學習評價、支持服務上進行調整，將線上、線下兩種教學方式深度融合，使學生全方位受益。

（一）人數控制

從國際上看，在英國，小班教學模式由來已久，班級人數通常以15 人左右為標準。以倫敦經濟學院為例，學校所有班級授課都不得超過15 位學生，超過這個數字，就必須另開班級，即使是16 人，學校也會拆分為兩個班級，每個班學生人數相當。牛津和劍橋大學的學生人數上限更低，以12 人為限，超過人數同樣需要另設班級。①劉雪榮，林曦，李曦達：《英國高校小班教學模式及啟示》，《河北師范大學學報（教育科學版）》2009年第12期。在美國，相關研究表明，班級規模必須在20 人以下對教學質量才有真正的影響。②郭春燕：《美國小班教學綜述》，《外國教育研究》2005年第7期。

結合我校《法學院教學質量督導工作報告（本科教育2018-2019 學年）》（以下簡稱《工作報告》），下文將通過對班級人數與課程質量之間的關系進行對比分析，考察小班教學的人數控制。我校法學院大班規模為70 人以上，共7 門課程；中班規模為50-70 人，共7 門課程；小班規模為20-50 人，共38 門課程；小小班規模為20 人以內，共7 門課程。

1.小班和小小班學生有較高的學習積極性

在學生出勤方面，以民事訴訟法單科課程為例，中班學生出勤人數為46/53，出勤率87%，而小班學生出勤人數為37/37，出勤率100%。另外，據表1 顯示，從4 種班級承擔的全部課程來看，小小班的平均出勤率為94%，小班平均出勤率為87%緊隨其后，大班和中班的平均出勤率均為80%左右，明顯低于前兩者。以此可見，小班化教學更容易調動學生上課的積極性，利于教師組織教學。

表1 2018-2019 學年不同班級總體評價對比

2.小班和小小班課程總體教學質量優異

在對不同班級教學的總體評價方面，據表1 分析顯示，通過統計整個專業獲得A（優秀）的數量來計算課程的總體優秀率，同其他班級相比，小班和小小班專業課程教學的優秀率位居前列；小班一般率占45%，小小班一般率57%，位于前兩位；小班和小小班最差率分別占比23%、29%，遠低于其他班。這表明小班和小小班教學中專業優秀課程的數量最多，教學質量優異。

綜上所述，參考國外教學改革經驗，從團隊十幾年的教學經驗以及我校開展的教學實驗來看，小班教學的規模30 人左右較為合適。教師一次授課一般分為兩節，每小節的時間通常為45 分鐘，排除教師基礎理論講授所占的一節課，在另一節互動課堂內，分配給每位學生的時間有1.5 分鐘左右，基本能夠滿足個人發言需求。在模擬法庭環節，30 位學生分成3-4 組，這樣的規模是可控的。但考慮到學生人數較多的現實情況，可以考慮在線上教學中適當增加人數，將討論、答疑等環節放到線上，減少線下教學負擔，在保證課堂效率的基礎上容納更多學生。

（二）改進線上教學方式

1.轉變教學觀念，提高線上授課能力

教師要轉變傳統的教育觀念，小班教學的核心和重心保持不變,線上和線下的差別存在于形式層面,而教學的核心和理念并無出入,教學的核心永遠是“教與學”“以學生為中心”，通識教育的本質是“人”的教育。①董文媛：《“互聯網+”背景下通識課程線上線下混合教學模式探究》，《科技經濟導刊》2020年第19期。民事訴訟法課程教學要以學生為主導，多采用提問式、案例討論等多元化模式相結合的方法。

為實現“應急式”線上教學向系統在線教學的轉變，高校和教師必須明確簡單的在線授課和遠程教學的差異，提升授課能力。②穆肅，王雅楠：《轉“危”為“機”：應急上線教學如何走向系統在線教學》，《現代遠程教育研究》2020年第3期。課堂多樣性的轉變，要求教師對課堂中出現的不可控因素有更深的把控，同時也要求教師加強對理論知識的研究，對學生提出的問題有深入了解，方能引導學生思考。另外，不宜讓在線教學“喧賓奪主”，不建議以網絡公開課程替代教師上課。在線教學應定位于輔助教學手段，使教學方式更加多元化。

2.教師加強線上引導監督作用

民事訴訟法授課前，教師應當負責引導和監督學生參與教學互動。授課教師或者助教應當對學生考前、上課紀律、課后作業完成情況等內容進行整理。另外，由其他教師負責答疑解惑，解決學生課前、課后練習時出現的問題。團隊成員5 位老師可每人分配6 位學生，對學生進行線下監督和指導，根據其個體特點，幫助學生靈活安排學習任務。

線上答疑解惑應具及時性。民事訴訟法線上課程專設課后答疑模塊，在課程結束后的30分鐘內，由學生在公屏上提出問題。這樣學生的疑問解決在課堂，又不占用課程的課時。

3.重新設計線上教學環節

面對混合教學的新挑戰，授課教師需要在線下的各個教學環節中把線上教學都融入進去，讓線上教學在授課、實踐教學、考試等所有環節發揮作用，彌補線下教學即時性的缺陷。比如要求學生課前做好任務驅動式預習、在線案例討論后上傳案例分析報告、建立電子案例庫、改變考試形式和考核占比等。而模擬法庭實際上更適合線下教學，除利用線上平臺投送電子版文書、資料等內容外，庭審具有嚴肅性、儀式性和程序性，這個環節更適合在線下展開。所以，需結合本學科特點探索線上線下的深度融合。

（三）整合教學資源

1.創新案例庫

好的案例貫穿民事訴訟法課程教學的始終。一方面，優化指導性案例復雜度。對于過于復雜的案例，可以縮減案件的爭議焦點，重點聚焦解決某一個爭議焦點；對于指導性案例缺乏的案件材料部分，由學生發揮主觀能動性搜集材料，無法搜集的由教師團隊根據裁判要點等關鍵信息細化。另一方面，促進原被告雙方的抗衡性。為了推動雙方的積極性，導師團隊應當改變原有的一方當事人的明顯優勢，給予雙方更加均衡的辯論空間，使雙方獲得有利辯論的機會更加均等，減小因證據優勢帶來的差距。

2.建立電子卷宗制度

為了滿足遠程教學的需求，團隊應當建立電子卷宗管理制度。以案件為單位，通過百度云盤建立案件電子庫，分別向原被告雙方發送該方當事人的案件材料，雙方當事人提交法院的起訴狀、答辯狀及證據清單等法律文書作為百度云盤中的共享資源部分，法官所作的判決書也共享至百度云盤，形成完整的電子卷宗。電子管理不僅僅為線上模擬法庭提供了可能性，也方便傳統模擬法庭的案件歸檔，以便導師進行案件追蹤和考核學生，促進案例庫的完善。

3.線上推送優秀課程

民事訴訟法課程需要大量的教學資源作為輔助，利用互聯網的“云端”集智優勢，能夠最大限度為課程開展提供豐富多樣的網絡資源共享。首先，團隊和助教應當對線上課程資源進行篩選，嚴把質量關，公開課程要經過審核才能上傳平臺。其次，團隊不定期整理其他名校講座視頻資源，在網絡教學平臺、微信公眾號等學校官方認證平臺推送。第三，學校不定期展開“學術月”“云比賽”等線上學術活動，對獲得名次的學生給予物質或學分獎勵，鼓勵學生足不出戶也能參與到活動中來。

4.增加線上線下教學設施投入

開展線上線下相結合的小班教學要求學校在軟硬件設施方面給予支持。一方面，線下需要增加創新型教室的投入。我校雖已初步完成教室改造，百變型課桌已經投入小班課堂，但數量有限，只有個別教室擁有這種課桌，模擬法庭也出現供不應求的問題，學校應根據實際需求，繼續推進多樣性教室改造。另一方面，在線教學需要技術升級和后臺保障。學校信息技術中心應不時升級網絡教學平臺，完善硬件配置，為教學平臺的測試和數據準備提供技術支持保障，不斷優化教學平臺和軟件。

（四）建立研究生助教制度

小班授課需要師資力量的有力保障。研究生助教成本低、基數大、審批程序簡單，學校可以考慮建立研究生助教制度，由助教負責日常教學輔助工作，分擔授課教師的教學負擔。研究生助教可以在基礎教學、教學資料、案例庫建設、模擬法庭四個方面發揮作用。

第一，在基礎教學輔助中，助教要做好學生討論和交流過程中的引導，以及之后的歸納、總結和點評，為課堂討論做好收尾，引導學生對案例中所體現的問題進行法律上的分析、論證，并引發他們進行后續的進一步思考。在教師無法及時進行日常答疑時，助教應和提出問題的學生溝通，幫助其就課程的重難點、內容概要、思維邏輯等進行梳理。

第二，教學資料的更新，包括教學大綱、教學方案、案例庫、試題庫、教學PPT 等。

第三，在模擬法庭中，由助教負責記錄庭審過程。庭審過程是最能清楚地反映學生口頭表達能力的環節，所以助教要對小組成員材料準備是否充足、庭審表現做好記錄，作為平時成績打分的基礎。

為了使研究生助教制度更加規范化，構建科學合理的考評和激勵體系也十分重要。助教考評以學生評價為核心，教師評價作補充。學期末可以通過不記名問卷調查、網上評教等多種方式，了解學生對助教的看法和建議。同時也要加強對研究生助教的激勵，采取培訓考核、崗位津貼補助、模范助教評選等多種形式的獎罰措施，形成良好的助教文化，以進一步提升教學水平，向全國輸出經驗。

（五）建立線上線下教學評價體系

真實的教學評價，能夠幫助學校和授課教師對教學進行客觀診斷。線上線下教學評價體系以學生為主體，覆蓋教學全過程，學生既可對在線授課內容、在線授課時長、教師上傳至在線教學平臺的教學資源進行評價，也可對線下答疑、案例討論、模擬法庭演練等活動內容進行評價。學校和教師基于數據分析，可以清晰地了解學生需求，發現教學存在的問題，及時調整線上教學環節。只有對教學動態追蹤，才能不斷優化線上線下教學環節，實時監控教學質量，實現真正有效的小班教學。

結 語

民事訴訟法課程小班教學是培養涉外卓越法律人才的重要途徑。小班線上線下混合教學模式，一方面能夠控制教學規模，給學生提供更多的空間和自由，讓學生的才能得到充分展現，另一方面通過線上線下的有機結合，可以創新師生之間的溝通交流方式，潛移默化地提高學生自主學習的積極性，實現教學效益最大化。小班混合教學模式讓教學在網絡虛擬空間和傳統課堂之間有序開展，或可為破冰之舉，能打破小班教學改革目前所面臨的停滯不前的僵局。