高職院校體育教學存在的問題與對策

【摘 要】本文針對高職院校體育教學中課程體系不健全、教學模式較為落后、教學條件亟待改善、教學評價不合理等問題，提出構建符合學校教育特色和學校發展需要的體育課程體系、不斷優化體育課程教學內容、基于市場需求創新教學模式、加大投入改善體育教學條件、構建多元化的課程評價體系等對策，促進高職院校體育教學改革，培養具有高素質的專業型人才。

【關鍵詞】高職院校 體育教學 問題 對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0019-03

隨著我國高職院校教育體制改革的不斷深入，在教學要求和教育目標方面，對學生的體育運動水平和體育綜合素質的要求也越來越高。因此，高職院校體育教學應緊跟時勢，及時更新教學理念，推進體育教學改革，著力提升體育教學質量和教學效果，切實提高學生的體育運動水平。本文分析高職院校體育教學存在的問題，探討體育教學改革的方向和策略。

一、高職院校體育教學存在的問題

（一）課程體系不健全。健全的體育課程體系可以有效地提升體育教學效率，增強學生的專業能力，提升學生的學習積極性。但是，目前高職院校體育課程體系不健全，主要表現在：一是教學內容針對性不強，學生的體育運動課程可選擇范圍不夠寬，沒有形成與中學體育課程區別開來的高職體育教學體系和教學特色;二是課程內容體系的社會實用性不強，教學內容中缺少以社會體育和大眾體育為方向的、可供社會大眾參與的、以健身娛樂為目的的體育運動項目;三是課程內容體系在養成學生終身體育意識方面存在不足，如與社會崗位不相適應，未能為學生的終身體育素養打下良好的基礎。因此，高職院校應盡快改革體育課程體系，以增強學生良好的體育素養為目標，以培養學生的科學鍛煉意識為己任，不斷提高學生的體育運動水平。

（二）教學模式較為落后。目前高職院校體育教學模式較為落后，教學的重點放在課堂教學上，過于注重體育理論知識的教學。究其原因，主要有：一是高職體育教學缺乏實踐教學的課程設置和時間安排，教師無法開展課外實踐教學，也無法對理論教學工作進行延伸;二是體育教師的教學觀念較為陳舊，教學思想無法跟上新時代的發展要求，學生只是被動地學習知識與練習技能，沒有發揮自身在課堂中的主體地位;三是高職院校體育教學缺乏創新，教學目標和教學方法與學生的實際需求不相符合，難以促使學生的個性化發展，沒有注重培養學生的體育興趣與健身能力。高職院校需要根據學生的不同專業和職業需求，將體育教學的目標與學生即將從事的職業聯系起來，逐步建立起一整套符合高職院校特點的體育教學模式，注重理論和實踐相結合，讓學生掌握更多的體育運動方法和技巧。

（三）課程教學條件亟待改善。目前，高職院校體育課程的教學條件達不到相關要求，一方面是受傳統教學體制的制約;另一方面在于學校對體育教學的重視程度不夠，現有的體育設施不能夠滿足體育課程教學以及學生體育鍛煉的需求。具體來看，教學條件的不足主要體現在以下幾個方面。

第一，體育教學的場地不足。隨著高校的擴招和城市擴容，學校的場館建設、場地不足的問題越來越突出，絕大部分達不到標準規定的學生活動面積，嚴重制約了體育教學活動的開展。首先，教學內容受限制，運動場地不足會導致部分對場地有較高要求的體育教學內容無法正常開展，如足球、排球、籃球等課程，都是需要較大的活動場地的;其次，運動場地不足還會使學生的身體被約束，身心無法舒展，很難達到運動和鍛煉的效果;再次，運動場地不足的學校，正常教學活動受到干擾，在體育課上造成的聲響會對其它學科的室內課教學產生一定程度的干擾。

第二，體育設施的投入不足。資金短缺是高職院校普遍存在的問題。目前許多高職院校每年用于修建體育運動場地、購買體育器材的資金不足，導致體育教學的設備和器械等配備不足。再加上學校僅有的體育器材沒有指定專人負責管理，也沒有設立健全的體育器材管理制度，體育設備和器械出現殘缺不全、管理不善的問題，加劇了體育器材的短缺問題。

第三，師資力量不足。高職院校專職體育教師數量不足，師資隊伍結構差別大;體育專任教師對于專業素養、學歷結構還有教學水平有著較高的要求，但目前高職院校體育教師的專業水平存在不足，因此除了教師自身需要不斷提高知識技能水平外，學校還應積極引進人才，充實教師隊伍，提高整體師資水平。

（四）教學評價不合理。目前高職院校體育教學評價偏重于結果評價，不注重過程評價，過程評價過于形式化。評價主要由體育教師進行，很多教師沒有注重評價環節在教學過程中的重要性，導致課堂評價模糊化。此外，評價的內容太過單一化，缺乏評價的主體性，評價的作用只停留在表面，沒有發揮出課堂評價對學生的鼓勵、導向作用。

二、高職院校體育教學改革策略

（一）構建符合學校教育特色和學校發展需要的體育課程體系。高職院校應構建符合學校教育特色和學校發展需要的體育課程體系，為學生創建完善的體育學習體系和營造良好的學習氛圍。一是明確高職院校自身的特殊性，合理安排體育知識和專項運動技能學習，引導學生盡快適應并融入高職院校的體育教學當中，樹立能力本位論的體育能力培養觀念，學習體育知識和專項運動技能，不斷提高自己的體育技能;二是在課程體系中融入培養學生的道德品質、心理健康等相關內容;三是體育教育部門、黨團組織、相關教學部門等通力合作，共同成為體育教學體系的有機整體，共同形成教育教學創新合力，創新和社會要求相對應的專業課程體系，實現體育課程的設置和社會相對接，不斷地優化、完善體育課程系統;四是學校體育教師積極參加學校課程體系的建構，根據在校學生的實際情況，不斷豐富、開發和利用體育課程相關資源，創造良好的條件，使學生接觸更多的優質體育學習素材。

（二）不斷優化體育課程教學內容。高職院校體育教學改革應從學生的實際需求出發，結合本校體育課程資源的實際情況，如學校的辦學思想、多樣化課程設置和人才培養模式，提供多樣化的體育課程內容，使學生可以選擇感興趣的體育課程。一是不斷細化課程的內容。根據社會對崗位人才的需求設置教學內容，以適應整個社會崗位的需求，如技術崗位、管理崗位、銷售崗位等的體育教學內容要與崗位職業能力需求相匹配，明確每一個崗位所對應的體育能力。例如烹飪專業的學生，他們工作的環境是需要在廚房進行手臂力量持續的大運動量的運動，對手臂力量、肌肉耐力、靈敏性等要求很高。針對這一類專業的學生，教師應考慮在教學內容中增加俯臥撐、引體向上等手臂力量的體能練習。二是設置貼近社會生活、貼近就業趨勢的教學內容，培養高職學生具有與社會需求、大眾體育要求相適應的體育職業素養，樹立良好的體育精神和體育意識。例如市場營銷專業的學生，用人單位比較看重團結協作的團隊精神，因此在教學內容中可以增加拓展訓練，提高學生的團隊協作能力。三是開設綜合實踐課程，教學高職學生今后會用到的各項體育運動項目，使其掌握良好的體育實踐技能。例如北方地區，被冰雪覆蓋的時間比較長，可以開設滑冰、滑雪項目;南方地區雨水比較充沛，河流縱橫，可以開設游泳、劃龍舟等項目。

（三）基于市場需求創新教學模式。2019年國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》強調，職業學院需要與企業緊密關聯，共同培育職業人才。高職院校體育教學改革應基于市場需求創新教學模式：一是將體育教學和生產過程相結合，培養學生良好的實踐技能。可以在校內教學實訓基地、企業實訓基地，通過校企合作共育、師徒結對等方法，將體育教學內容和實訓內容相匹配，有針對性地培養學生的核心能力，包括體育技能、交流技能、團結合作技能，提高學生的關鍵技能。二是走出課堂，拓寬視野。體育教師不能將體育課程局限于課堂內，應該走向生活，走向社會，在學校和社會兩種環境下引導學生開展體育學習，拓寬高職學生的視野，使其具有更寬廣的體育格局。例如，組織體育專業的學生到社會上的籃球、足球、羽毛球俱樂部開展教學，讓他們及時了解目前體育俱樂部的教學模式，拓寬視野，方便其就業。三是由以往的封閉式教學向開放式教學轉變，實施多樣化的教學模式，引導學生積極參與體育活動競賽，培養學生團結奮進、公平競爭的意識和能力，使學生經過實踐鍛煉形成終身體育意識和體育能力。例如，聘請體育俱樂部的金牌教練來給高職學生授課，實施多樣化的教學模式，把社會上一些新穎的教學方法帶進校園課堂，培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率，使其養成終身運動的習慣。

（四）加大投入改善體育教學條件。高職院校要發展體育運動，提升體育課程的教學質量，必須增加必要的投入，不斷改善體育教學條件。

第一，學校每年應增加用于修建和維護體育運動場地的資金。一是為了保證學校體育課程的正常開展，應確保學校現有的體育運動場地不被占用。例如有些學校為了建設教學樓或住宅樓，整體或部分占用原來的籃球場或足球場，導致上體育課時缺乏足夠的場地。二是設法修建更多的體育運動場地，如無更多的位置來修建足球場或籃球場，也應設置一些占地較少的乒乓球桌等，也可以利用一些閑置的室內場所建設健美操室、瑜伽室等。

第二，為確保體育教學的設備和器械的配備能夠及時到位，學校應增加投入用于購買體育設施和器材。學校購置的體育器材應指派專人負責管理，制定完善的體育器材管理制度，避免出現體育設備和器械的管理不善或者損壞等問題。除體育課程教學所用的器材外，也應購置齊全學生日常進行體育鍛煉所需的籃球架、排球網、足球門、乒乓球臺、羽毛球拍等設備，以確保學生能夠有足夠的器械進行體育鍛煉，提高體育運動技能。

第三，高職院校應大力引進人才，增強體育師資力量。一支專業高效盡職的教師隊伍是實現體育教學課程目標的關鍵因素，必須引進高學歷、高職稱的體育專職教師，提高教師隊伍的整體學歷結構、實踐技能以及科研水平，在校園內形成老中青結合、以老帶新、團結協作的充滿活力的體育教師隊伍，為打造更有特色的校園體育文化打下堅實基礎。

（五）構建多元化的課程評價體系。以往的體育教學評價體系注重人才的篩選，主要看學生的學習成績或者比賽成績。如今，在新課程的要求下，高職院校體育教學評價體系要著眼于學生的實際運動能力和發展潛力。因此，高職院校體育教學要構建多元化的課程評價體系，避免評價體系的單一化。課程評價體系除了關注教師的教育理念、教學內容和教學方法以及掌握的教學信息等方面，還應關注以下幾方面：一是注重學生的個性化發展，教學評價不僅要關注結果，更應該注重過程;二是變換多種方式進行評價，保證課堂評價的多樣性，改善課程評價體系;三是突出校園文化特色，根據學校自身的特點制定符合學校實際的評價體系，如學校的培養方向、專業特色等。

總之，高職院校體育教學要從構建科學合理的教學體系、優化體育課程、創新教學模式、構建多元化的課程評價體系出發，不斷提高體育教學質量，使高職院校體育課程教學改革更具實效性，真正培養出高素質的高職應用型人才。

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【作者簡介】吳履昊（1983— ），男，仫佬族，廣西河池人，碩士，廣西經貿職業技術學院講師，研究方向：體育教育。

（責編 王 一）