教育信息化2.0背景下以學習者為中心的高職電力類專業教學模式構建探討

王偉

【摘 要】本文針對高職電力類專業教學中課程教學內容缺乏“學以致用”的延展性、課堂主導權未實現從教師到學生的轉移、教學環境重“知識傳授”輕“學習感受”、教學考核評價的導向和激勵作用不明顯等問題，提出構建“以學習者為中心”的電力類專業教學新模式，論述以工作崗位任職能力要求為指引規劃教學內容、多主體互動式參與和多樣化創建教學情境、遵循學生認知和人格發展規律設計教學活動、借助信息化技術創新教學手段、教學評價注重過程化多元化綜合化等措施，并以“線路工藝”課程中的“常用繩結的打法及應用”為例開展以學習者為中心的教學模式改革實踐。

【關鍵詞】高職院校 教育信息化2.0 以學習者為中心 電力類專業 教學模式 構建

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0061-03

隨著國家“互聯網+”戰略的深入推進和電力行業的快速發展，現代信息化技術手段廣泛應用于電力生產、調度運行、營銷管理等各個環節，成為從業者提高工作效率的重要工具。2018年4月，隨著教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，我國教育信息化從1.0時代正式邁向2.0時代。教育信息化2.0時代對學習者的知識能力結構、學習方式等提出了新的要求。堅持以學習者為中心教學理念是信息時代的根本要求。借助現代化信息技術手段，將教學模式從傳授知識為主向培養終身學習意識和自主學習能力轉變，是高職電力類專業深化教學改革的必由之路。

一、“以學習者為中心”視角下高職電力類專業教學存在的問題

“以學習者為中心”的理念要求從學習者個人興趣愛好、知識能力、發展需求出發，致力于為學習者創造自主舒適的學習環境，以最大限度地提升學習者的綜合能力。從“以學習者為中心”的視角審視高職電力類專業教學存在的問題，有利于深化教育教學改革，不斷提高學生的職業能力和綜合發展能力。

（一）課程教學內容缺乏“學以致用”的延展性

課程教學內容是培養學習者學習能力和技巧的有效載體。從教學計劃和教案來看，目前電力類專業課程的教學內容大部分為教材的既定內容，缺少對行業真實情況和崗位實際工作內容的拓展延伸，存在重預定性知識、輕啟發和創新，重知識技能、輕職業素養的現象，學生不能很好地體會到“學以致用”。

（二）課堂主導權未實現從教師到學生的轉移

在課堂教學中，不少老師也許是出于安全因素的考慮，在教學過程中往往是主導和控制教學全過程，包括制定教學規則、完成教學活動、開展教學評價等，導致學生處于被動參與的地位，間接地限制了學生學習的自主性，不利于激發學生參與學習過程的積極性和自信心，容易使學生失去學習的興趣，學習效果不理想。

（三）教學環境重“知識傳授”輕“學習感受”

教學過程是一個以認知活動為中心，情感、意志等其他心理過程伴隨參與的過程，但是不少教師沒有站在學生的視角思考教學，不注重營造積極的課堂環境，認為只要把知識點講全了，專業技能訓練到位了，師生間互動與否不重要、學生喜歡與否也不重要。長此以往，形成單一、枯燥的教學環境和嚴肅、死板的學習氛圍，不利于學生良好品格的養成。

（四）教學考核評價的導向和激勵作用不明顯

教學考核評價是為學生學習服務的，應該起到導向、激勵和診斷的作用。然而，在實際教學中，一些教師把教學考核評價與教學過程分割開來，片面地認為完成考核評價是課程結課的標志，學生只是扮演被評價和被告知的角色，無形中打擊了學生參與教學的主動性。

二、“以學習者為中心”的電力類專業教學新模式構建

“以學習者為中心”的電力類專業教學新模式的構建，不僅需要徹底摒棄“以教師為中心”的固有觀念，還需要精心設計課程，基本步驟如下。

（一）以工作崗位任職能力要求為指引規劃教學內容

高職電力類專業學生普遍關注“我將從事什么職業？”“職業崗位需要我掌握什么知識和技能？”“我現在還有哪些沒有掌握？”“接下來我應該怎么做？”等問題，“以學習者為中心”的教學模式要求從學生的角度出發設計課程，通過觀察學生的學習狀態和學習效果，圍繞電力行業發展要求，以提升學生第一崗位任職能力為教學目標選擇和規劃教學內容。首先，根據教學目標搭建知識框架;其次，結合電力行業職業崗位能力要求和工作流程，按照“根本的、管用的、實際的、前沿的”原則，引導學生認同社會和學校希望他們學什么。

（二）多主體互動式參與、多樣化創建教學情境

根據建構主義理論，新的知識和技能的習得，是學習者利用必要的學習資料，借助教師或同伴的幫助，在一定的情境下積極主動地進行意義建構實現的。鑒于電力行業的特殊性，高職電力類專業課程教學情境設計與創建，應基于教學內容、課程性質（實訓課、理論課）、學生學情、崗位適應性、教師教學能力等考量因素，通過多主體互動式參與，實現多樣化創建。一方面，要杜絕由教師個人簡單主導創設，應參考借鑒電力企業實際工作過程的典型任務，邀請畢業生以分享真實工作經歷的方式，共同參與設計;另一方面，教師要善于歸納總結素材，根據教學內容，突出能力本位，創建如立體化虛擬、案例模仿、訓練體驗、實踐任務等多樣化的教學情境。

（三）遵循學生認知和人格發展規律設計教學活動

以學習者為中心的教學活動，講求以學生自主活動和探索為基礎，遵循學生認知和人格發展規律設計教學環節。一方面，要充分利用課程教學資源，讓學生感性認識教學內容的基礎性知識、概念等信息;另一方面，通過創造經歷與體驗，引導學生對信息進行加工處理，完成新知識的建構。翻轉課堂為主導的混合式教學和行動導向教學是當前高職教學改革的熱點。其中，翻轉課堂為主導的混合式教學顛覆了傳統課堂的教學模式，是對教學過程的重構，比較適用于理論課教學;行動導向教學更適用于實踐課教學，教學模式以項目為載體，主張“行動過程”的完整性，學生作為學習的責任主體，按照“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”的工作步驟完成項目任務并獲取知識和技能。

（四）借助信息化技術創新教學手段

近年來，高職院校加快建設校園一卡通、校園網等，信息教育化公共基礎設施體系初步形成。雖然高職院校信息化管理水平和服務能力得到了一定的提升，但在引領教學改革創新的重要作用尚未得到充分發揮。高職電力類專業要根據《教育信息化2.0行動計劃》，加強對教師現代信息素養的培養，增強其利用現代教育技術優化和創新課堂教學的能力。要以學生的個性化學習、知識、思維與能力發展為目的，充分運用信息技術創新教學手段。例如，實施混合式教學。課前，學生通過教學資源庫、優慕課軟件和網絡教學平臺，學習職業崗位基礎知識;課中，教師在虛擬情境實訓室中構建崗位工作環境，組織學生通過角色扮演完成工作任務;課后，學生在網絡教學平臺完成作業并開展教學評價。

（五）教學評價注重過程化、多元化、綜合化

以學習者為中心的評價體系應該注重評價的過程化、多元化、綜合化。一是要注重過程性評價。要改變以往單純以卷面分數評定等次的評價模式，突出過程性考核，采取課堂測試、團隊展示等方式，及時了解學生掌握已學知識的程度。二是要多主體實施評價。由學生個人、團隊同伴、任課老師、企業兼職教師共同參與評價，增強校企師生間互動，以多渠道的反饋信息促進學生發展。三是實現評價內容綜合化。要合理設計評價標準，將學生學習態度、學習主動性、團隊協作能力、安全規范意識等納入評價范圍，提升學生的學習力和學習品質。

三、基于“以學習者為中心”的信息化教學設計實例

項目組以高職供用電技術專業“線路工藝”課程中的“常用繩結的打法及應用”為例，從教學分析、教學策略、教學過程、教學評價等方面進行教學設計，開展以學習者為中心的教學模式改革實踐。

（一）教學分析

“常用繩結的打法及應用”是“線路工藝”課程的核心教學內容之一，能熟練地打好各類常用繩結是電力從業人員應具備的基本技能。課程授課對象是高職供用電技術專業二年級學生，成長在信息時代的他們喜歡形式多樣的學習方式，善于運用網絡獲取信息及資源。學生此前已經學習了工程力學等專業基礎課程，為本課例的學習奠定了理論支撐及技能保障。根據工作崗位任職能力要求，結合學生的認知規律，從知識、技能和素質三個方面制定教學目標。其中，知識目標為“理解繩結的原理、各類繩結的優缺點及應用范圍，掌握打繩結的步驟和技巧”;能力目標為“能打好平結、水手結、倒背扣、倒背豬蹄扣、抬扣、牽背扣等常用繩結，會根據不同工作場景選用繩結”;素質目標為“提高安全意識、加強合作意識、規范操作行為”。同時，將教學重點確定為“線路施工常用繩結的打法”，教學難點為“幾個組合繩結的實際應用”。

（二）教學策略

常用繩結的種類多，打法不一，學生容易混淆，弄錯。為此，依托課程教學資源庫、3D模擬仿真軟件、實訓監控系統等信息化教學手段，構建“線上線下，虛實結合”的信息化教學模式，整個教學過程分為課前準備、課中學習、課后拓展三個階段。其中，3個學時的課中學習又分為“激趣導入”等五個環節。

（三）教學過程

1.課前準備階段（線上）。課前，教師在線發布課前學習任務。學生在教學資源平臺上自行下載《繩結打法及應用》學習任務單，了解學習目標及重難點;觀看學習微課“繩結的種類及用途”并完成在線測試，教師結合學生測試情況按個體差異進行分組，實現學生間的優勢互補。

2.課中學習階段（線下）。（1）激趣導入。教師播放電力企業施工中發生事故的視頻錄像，引導學生分析事故發生的原因，得出結論：繩結技術在電力施工中起到關鍵性作用，由此增強學生學習的動機。（2）小組探究式學習。教師設計線路施工中最常見的工作任務—— 綁扎起吊接地線，學生開展小組討論，分析完成該工作任務所需使用的繩結的特點和打法。（3）啟發式技能訓練。學生觀看常用的10種繩結打法的動畫，自主學習不同種類繩結的打法并動手練習，遇到問題小組成員互相討論解決或向教師提問。為及時掌握教與學的情況，教師組織繩結打法的現場展示，采用小組互評和教師隨機抽查點評兩種方式，既激發了學生的學習熱情，也增強了學生的團隊協作意識。（4）仿真模擬體驗。教師啟動“3D模擬仿真機”，模擬真實工作環境。學生在仿真機的提示下，選擇正確的繩結打法并根據工作任務使用繩結，隨后仿真機根據操作完成情況反饋評價結果。（5）現場實踐。現場實踐環節轉至線路實訓基地進行。教師交代安全注意事項，學生完成個人防護用具的穿戴，以小組為單位領取實訓任務并相互合作共同完成。教師對存在危險的實訓任務全程監督確保安全，同時通過實訓監控系統錄制各小組的實訓視頻。現場實踐環節實現了課堂教學與實際應用的無縫對接，解決了學與用脫節的問題。

3.課后拓展階段（線上）。邀請校外企業兼職教師觀看學生打繩結實訓的視頻并進行評分。學生在網絡互動交流平臺上向企業兼職教師個別提問咨詢，或者與同伴集體討論，進一步鞏固所學知識和技能。

（四）教學評價

結合課前、課中、課后三個學習階段合理設置評價項目和權重。其中，“在線自測”占10%（學生課前在線自測成績）;“探究式學習”占20%（由各小組組長對小組成員在團隊合作過程中的表現進行評價）;啟發式技能訓練占40%（根據課堂分組展示情況由教師評價、小組互評的方式對學生技能掌握情況進行評價）;仿真模擬演練占10%（在模擬演練環節中模擬仿真機給出的評價）;現場實踐占20%（教師現場評價與企業兼職教師的課后評價相結合）。根據教學活動的進程，教師第一時間統計和反饋各項目評價結果，并及時將綜合評價結果反饋在教學平臺上。

綜合評價表明，“以學習者為中心”的電力類專業信息化教學新模式，符合行業對人才的需求，適應了當前高職教育教學改革的需要，激發了學生的學習興趣，切實提高了學生自主學習的積極性;絕大部分學生以學習主體的角色完成了教學任務要求，知識、技能和職業素養得到了提升，有效達到了教學目標。下一步，電力類高職院校要以教育信息化2.0行動計劃為契機，深化實施“互聯網+教育”，堅持從學生的可持續發展出發，注重因材施教，不斷提高人才培養質量。

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【基金項目】廣西職業教育第二批專業發展研究基地立項項目“廣西職業教育電力系統自動化技術專業群發展研究基地”（桂教職成〔2018〕65號）的階段性研究成果之一

【作者簡介】王 偉（1981— ），男，漢族，山東文登人，工程碩士，廣西電力職業技術學院副教授，研究方向：輸電線路工程、職業教育。

（責編 王 一）