應用型高校“課程思政”建設中協(xié)同育人“四導”工作體系建設研究

董艷

【摘 要】本文以南寧學院為例，論述應用型高校“課程思政”建設中協(xié)同育人“四導”工作體系的構建，即在課程育人體系中貫穿思想引導、行為倡導、能力指導、個性輔導，提出實施措施：統(tǒng)籌推進課程育人工作，做好學生的思想引導;塑造學生良好的行為習慣，不斷深化學生的行為倡導;突出學業(yè)發(fā)展指導，發(fā)揮實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導功能;協(xié)調(diào)推進服務育人，做好聯(lián)動服務和個性輔導。

【關鍵詞】應用型高校 課程思政 協(xié)同育人 “四導”工作體系 建設

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0070-03

“課程思政”是指以構建全員、全程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。近年來，黨和國家領導人圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，作出一系列重要論述和要求，提出要把立德樹人的成效作為檢驗一所學校教學質量的重要標準。而課程育人在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出的“十大”育人體系中居于首位。本文以南寧學院為例，探索思政課程和“課程思政”協(xié)同育人的過程中，構建一套具有應用型特色的民辦高校課程協(xié)同育人“四導”（思想引導、行為倡導、能力指導、個性輔導等）工作體系，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，開創(chuàng)學校立德樹人工作的新局面。

一、課程協(xié)同育人“四導”工作體系的內(nèi)涵

課程建設是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是學生成長和能力發(fā)展的戰(zhàn)略大問題。在課程建設中，作為任課教師要明確每一門課程的德育功能，落實教師的育人職責，形成公共基礎課、專業(yè)課與思想政治理論課同向同行的良好氛圍和大課程育人格局，使學生做到明大德、守公德、嚴私德，教師做到以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。

課程協(xié)同育人“四導”工作體系，是以課程育人為切入點，建立“三全育人”工作大格局，將思想引導、行為倡導、能力指導、個性輔導貫穿課程育人體系的方方面面。其中，“引導”主要指以思想引導為主，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，引導學生弘揚和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道及宣傳思想文化主陣地作用，發(fā)揮優(yōu)秀教師、學生和優(yōu)秀團體的榜樣示范作用，進一步加強青年思想引領;“倡導”主要以行為倡導為主，大力弘揚校園課程隱性和顯性文化的作用，營造良好育人氛圍，實施習慣養(yǎng)成、學風建設、語言工程、志愿服務等工程，促進學生養(yǎng)成好習慣、好風氣和好風尚，培養(yǎng)和提升學生的社會責任感、公民意識與家國情懷;“指導”主要以能力指導為主，提升學校各層面、各部門管理效能和服務水平，加強對學生教學實踐、科學研究、生涯規(guī)劃、學業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)擇業(yè)的指導與服務，促進學生成長發(fā)展，提升自身綜合能力素質;“輔導”主要指以學生的個性輔導為主，開展心理咨詢輔導、文化藝術熏陶、美育體育鍛煉、資助關懷支持等服務，滿足學生個性化發(fā)展需求，促進學生身心健康和人文素養(yǎng)提升。“四導”工作方法中，思想引導是核心，行為倡導是重點，能力指導是關鍵，個性輔導是升華，貫穿課程育人體系始終，實現(xiàn)“立德”與“樹人”的融合統(tǒng)一，進而推動“課程思政”的聯(lián)動效應，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

二、課程協(xié)同育人“四導”工作體系的價值遵循

（一）課程育人導向與問題導向相統(tǒng)一

南寧學院在課程育人工作體系人構建中，主動打通“三全育人”工作“最后一公里”，聚焦課程改革和課程建設，堅守課程育人第一位，全面推進課程育人進課堂，進一步探討如何把課程的知識目標、能力培育與價值引導有機結合，在人才培養(yǎng)方案的制定、教學目標的設定和教學效果的實現(xiàn)中，都非常注重育人導向。同時，聚焦重點課程、重點群體、薄弱環(huán)節(jié)，將各項工作的重點和目標落在育人效果上，加強分類指導，注重因材施教，著力解決學校課程育人工作存在的問題和不足，不斷提高學生的獲得感。

（二）課程育人規(guī)律和改革創(chuàng)新相統(tǒng)一

南寧學院在課程建設中，實施思想政治理論課教學質量提升工程和全面推進“課程思政”建設，堅持遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，以新思政觀引領課程的綜合改革，立足時代大背景和學校發(fā)展的實際和特色，從主動認識地方、了解地方、服務地方、研究地方出發(fā)，堅持課程內(nèi)容的應用型、開放式和新體驗的定位，緊緊抓住以學生為中心的理念，整合各方育人資源，優(yōu)化課程內(nèi)容供給、改進教學工作方法、創(chuàng)新育人工作載體，激活學校思想政治工作內(nèi)生動力。

（三）責任落實和協(xié)調(diào)聯(lián)動相統(tǒng)一

教師是課程育人的第一責任人，南寧學院建立了定期專題研究、定期開展工作督查的機制，加強督導考核，嚴格課程管理，對于出現(xiàn)問題的及時追責問責。同時，發(fā)揮學校各部門黨組織的政治保障功能，探索黨建帶團建的新機制新模式，積極發(fā)揮黨團組織協(xié)同育人的組織優(yōu)勢。發(fā)揮各部門協(xié)同聯(lián)動作用，實現(xiàn)各項工作的協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通。

三、課程協(xié)同育人“四導”工作體系的實踐

（一）統(tǒng)籌推進課程育人工作，做好學生的思想引導

在“課程思政”建設過程中，學校聚焦育人效果，扎實推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。學校統(tǒng)籌“課程思政”建設工作，全面優(yōu)化課程設置，組織團隊精心梳理各門公共課程和專業(yè)課程所蘊含的德育元素以及所承載的思想政治教育功能，強化教學管理，注重育人效果評價，堅持教書與育人的有機統(tǒng)一，引導大學生形成愛國、勵志、求真、力行的品質。同時，注重把黨的最新理論成果、新時代中國故事和廣西故事及時進教材、進課堂、進師生頭腦。突出思想政治理論課的核心地位，深化思想政治理論課教學改革與創(chuàng)新，實施思想政治理論課教學質量提升攻堅工程，推進思路攻堅、師資攻堅、教材攻堅、教法攻堅、機制攻堅。重視思想政治理論課專職教師隊伍建設，嚴把入口關，設立專項經(jīng)費落實思政教師培訓工程，著力提升教師的思想政治素質和教學能力水平。通識教育學院遴選學校骨干力量，面向全體學生開設“課程思政”特色課程，發(fā)揮應用型高校特色，系統(tǒng)規(guī)劃與組織好“理論大課”“國情大課（紅色筑夢之旅）”“形勢與政策大課”“創(chuàng)新大課”四門大課，守牢校園各類思想文化陣地。注重課堂教學與實踐教學的融合，通過“新時代講習所”平臺及大學生思想政治教育品牌“風雨橋畔”系列講座論壇活動，以及輔導員主題班會課，促進理論學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿服務相結合。進一步發(fā)揮專業(yè)課程育人作用，建立育人導向明顯的課程標準審核和教案評價制度，嚴格課堂教學管理和課堂教學紀律，加強教學監(jiān)督和過程管理，落實校院領導聽課、教學督導聽課、同行互相聽課等活動。發(fā)揮專業(yè)課教師和公共課教師在課程育人中的主體作用，將課程育人的效果作為教學督導和評價教師教學效果、晉職晉級的重要內(nèi)容。打造一批“課程思政”示范課堂，選樹一批“課程思政”育人骨干教師，形成專業(yè)課、公共課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局。

（二）塑造學生良好的行為習慣，不斷深化學生的行為倡導

在課程育人體系的建設過程中，建設良好的校園文化氛圍，注重良好校風學風的培育，注重大學精神的闡發(fā)和弘揚，在潤物細無聲中滋養(yǎng)師生心靈，涵育師生品行。注重課程浸潤式教學改革，不斷推進學風建設主題活動，開展系列特色活動如“書香南院”“南院朗讀者”“讀書工程”等全民閱讀活動，開展學風建設“先進集體”“學習標兵”評比活動，營造濃厚的學習氛圍。實施班風學風建設工程，倡導基層班級制定并實施學年建設規(guī)劃，落實過程監(jiān)督、成果檢驗和表彰總結的工作閉環(huán)，提升全校班風學風建設水平，在潤物細無聲中深化學生行為習慣的倡導。

（三）突出學業(yè)發(fā)展指導，發(fā)揮實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導功能

南寧學院在課程育人的過程中，整合校園師資隊伍資源，充實學生學業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃指導隊伍，強化指導能力和服務質量提升，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的有機統(tǒng)一，幫助指導學生自我成長和全面發(fā)展。組織開展系列學業(yè)咨詢與指導、學科教授咨詢服務、考研學習輔導、思想教育咨詢服務、文化藝術和德育美育指導服務、開放實驗項目輔導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢與指導、心理健康教育咨詢、學生資助管理服務及其他專題沙龍和講座等形式多樣的咨詢指導服務，健全指導模式內(nèi)容，科學有效做好學生學業(yè)發(fā)展指導工作。

另外，學校注重實踐教學，注重實踐資源的整合和挖掘，豐富實踐教學的內(nèi)容和形式，拓展實踐育人平臺，引導師生把校園小課堂和社會大課堂聯(lián)系起來，在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷。學校注重學生動手能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面覆蓋。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各應用型課堂教學和實踐協(xié)同推進，指導和培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升實踐動手能力。同時，學校與地方企業(yè)共建共享生產(chǎn)性公共實訓基地、技術工藝和產(chǎn)品研發(fā)中心、技術創(chuàng)新中心、大師工作室等。以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，與社會共建一批與校內(nèi)互補性強且相對穩(wěn)定的聯(lián)合型校外實訓基地、共建嵌入式實驗室或生產(chǎn)車間，實現(xiàn)共享共贏。學校構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，主動創(chuàng)新實踐教學模式，以促進學生的成長與發(fā)展為中心，強調(diào)產(chǎn)出導向，突出能力本位，充分運用OBE（基于學習產(chǎn)出的教育模式）教學理念、CDIO工程教育模式等，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格，探索實踐教學模式改革，不斷激發(fā)學生轉變學習方式，形成自主學習、主動實踐的良好氛圍。

（四）協(xié)調(diào)推進服務育人，做好聯(lián)動服務和個性輔導

“課程思政”育人工作的順利開展離不開各項工作的協(xié)調(diào)和保障落實。南寧學院統(tǒng)籌聯(lián)動各部門為師生提供靶向服務，增強供給能力，提升工作親和力，幫助解決師生工作學習與個性發(fā)展中的合理訴求和特殊需要。例如，學校組建指導教師隊伍開展專門輔導，拓展課程育人活動形式，搭建校內(nèi)外聯(lián)動的育人發(fā)展平臺，提供專門場所和條件保障等，推動服務升級。在后勤保障服務中，精準施策，推動平安校園、和諧校園以及節(jié)約型、綠色校園建設。在圖書資料服務中，圍繞課程育人工作建設系列文獻信息資源體系和服務體系，優(yōu)化服務空間，提高用戶體驗，開展“書香南院”、學科教授咨詢等促進資源聚合向資源利用轉變的活動，提高館藏利用率和服務效率;開展信息素質教育，引導師生尊重和保護知識產(chǎn)權，維護信息安全等。

四、課程協(xié)同育人“四導”工作體系的實施保障

第一，注重課程育人的組織保障。課程育人的全面有效實施，必須有統(tǒng)一的領導機構和協(xié)調(diào)部門。學校在推進課程協(xié)同育人“四導”工作體系建設中，成立領導小組，加強對課程育人工作的領導、決策、督導和評估。各二級學院也成立相應工作小組，建立長效機制，結合學院和專業(yè)特色進一步明確責任、細化方案、狠抓落實;各相關部門負責人要切實負起責任，加強組織保障，按照要求推動工作、形成合力，把綜合改革措施落到實處。

第二，加強課程育人的制度保障。良好的“課程思政”工作的實施和管理，必須有規(guī)范完備的制度保駕護航。學校已建立健全實施“課程思政”工作中各項制度規(guī)范，明確課程協(xié)同育人工作機制及工作措施，確保各項要求落實到位。注重課程育人的成效納入考核范圍。同時，確保定期開展形式多樣、教職工參與廣泛的專題研討和學習活動，在全體教職員工中樹立科學的課程思政理念，進而建立有效的機制和保障。

第三，加強課程育人的隊伍保障。完善全體教職員工評聘和考核機制，把育人標準和政治要求放在首位，嚴格教師資格和準入制度。學校把師德師風建設貫穿到教師管理和職業(yè)發(fā)展全過程，在教師職稱（職務）評聘、崗位聘用和聘期考核中落實師德師風“一票否決制”。引導廣大教職員工不忘立德樹人初心，牢記人才培養(yǎng)使命，將更多精力投入教書育人和管理服務工作中。

第四，落實課程育人的經(jīng)費保障。加大課程協(xié)同育人專項經(jīng)費投入，保證“四導”育人方式在“三全育人”工作體系各項目順利實施。推動“課程思政”的理論研究、實踐探索和成果轉化應用，確保立德樹人工作落到實處。

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【基金項目】2018年度南寧學院校級教改項目“基于‘課程思政的思政課公共課協(xié)同創(chuàng)新育人的有效模式與探索”（2018XJJG15）的階段性成果

【作者簡介】董 艷（1985— ），女，漢族，山東淄博人，碩士，南寧學院馬克思主義學院副教授，研究方向：思想政治教育理論與方法。

（責編 黎 原）