職業院校“雙師型”教師培養的四種模式探討

王漢奇　何紅娟　劉傳熙

【摘 要】本文分析職業院校“雙師型”教師培養理論包括“雙元制”雙師培養理論和“產教融合”雙師培養理論，提出“雙師型”教師培養應遵循協同一致、優先保障、分級實施、激勵等原則，以廣西生態工程職業技術學院為例，論述構建企業實踐、社會服務、科技研發、集團合作四種“雙師型”教師培養模式，培養一支素質良好的職業院校“雙師型”教師隊伍。

【關鍵詞】職業院校 “雙師型”教師 理論和原則 培養模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0083-03

職業院校“雙師型”教師是高等職業教育一切資源中最寶貴、最重要的資源。積極探索職業院校“雙師型”教師培養模式，培養一支數量足夠、質量優良的“雙師型”教師隊伍，對提升職業院校專業人才培養質量、實現職業院校可持續發展具有重要的作用。本文以廣西生態工程職業技術學院為例，探索職業院校“雙師型”教師培養模式，期望起到拋磚引玉作用。

一、職業院校“雙師型”教師培養理論和原則

（一）“雙師型”教師培養理論

1.“雙元制”雙師培養理論。“雙元制”雙師培養理論認為，職業教育是一種跨界教育，是跨越教育界和職業界的教育。職業教育教師的本質是一種既具有職業教育理論和教育能力，又具有所授專業的理論和實踐能力的教師類型。因此，職業教育教師的培養應當是由教育界（一元）和職業界（另一元）共同完成。德國職業院校的教師和學生都是按照這一理論進行培養的，即由學校與企業共同培養職業教育教師和學生。這一理論重點應用于職業教育教師的職前培養。

2.“產教融合”雙師培養理論。本研究的“產教融合”是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持、相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。“產教融合”雙師培養理論認為，職業院校通過產教融合，既可培養高素質的學生，也可以培養、提升職業教育教師素質，將職業院校的教師培養成“雙師型”教師。這一理論重點應用于職業教育教師的職后培訓。

（二）“雙師型”教師培養原則

“雙師型”教師培養是一項系統工程，涉及包括教育行業和多種行業，不僅需要政府、行業（企業）、學校之間的協同，更需要職業院校長期堅持遵循以下培養原則。

1.協同一致。這是指在制定“雙師型”教師培養過程中，需要制定培養的長期、中期、年度計劃。在制訂計劃時，要將學校發展、企業發展、教師個人的發展目標協同一致。如此，方能保證計劃的可行性，達成“雙師型”教師培養目標。

2.優先保障。在實施“雙師型”教師培養過程中，要注意做到“三個優先”：一是優先安排教師到行業企業開展實踐鍛煉計劃;二是優先建立健全教師培養培訓體系，暢通教師職業發展通道等;三是優先滿足教師隊伍建設需要，搭建與企業對接的教師發展平臺，開展研修和教改等。

3.分級實施。根據專業、行業領域不同的特點和初級、中級、高級“雙師型”教師的不同要求，精準制定實施“雙師型”教師培養行動計劃，實現科學配置校內外資源，確保科學、高效地開展“雙師型”教師培養工作。

4.激勵原則。馬斯洛的需求理論揭示了人的行為是受需要滿足程度影響的，需求的欲望越強烈，驅動力越大。人的需要由生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要五個等級構成，不同的人對需要的追求有所差異。一般而言，生存需要（生理需要、安全需要）驅動力量大于精神需要（歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現）。因此，要調動教師積極參與“雙師型”教師培養工作的積極性，實現把自己培養成“雙師型”教師的目標，職業院校需要制定“雙師型”教師激勵制度，運用各種物質的和精神的激勵方法，激勵教師參與“雙師型”教師的培養工作。

二、職業院校“雙師型”教師培養的四種模式

在“雙元制”和“產教融合”雙師培養理論指導下，廣西生態工程職業技術學院經過長期的探索，形成“雙師型”教師培養的四種模式。

廣西生態工程職業技術學院是一所以林業生態工程建設為主的高職學院，具有鮮明的行業特色。其前身是成立于1956年的廣西林業學校。長期以來，學校對如何培養既具有理論教學能力，又具有實踐教學能力的“雙師型”教師進行探索，形成了不同階段的“雙師型”教師培養特色和培養模式。

（一）探索階段：“企業實踐”模式

1956—1993年是“雙師型”教師培養探索階段。這一階段廣西生態工程職業技術學院專業比較單一，主要是林業、森林保護、會計和采伐運輸4個專業。因此，主要探索如何利用學校林場培養專業教師的專業技能。當年以貫徹教育與生產勞動相結合教育方針，在林場通過建立勞動生產基地，安排教師、學生參加林業生產勞動的形式培養專業技能，并制定了專業教師到企業實踐鍛煉制度。教師到企業參加實踐鍛煉，主要采用了兩種方式：一是任職方式，即安排到學校林場擔任管理或技術人員，如擔任一屆場長、生產科長和銷售科長，直接參與林場的管理和生產，或者擔任林場技術人員指導一線生產1～2年;二是參與專業實訓基地建設方式，即通過營造輪伐期為22年的濕地松“法正林學生勞動基地建設”培養教師和學生的專業技能。基地從1991年初開始實施，2012年建成，現已進入良性循環階段。基地由專業教師帶領學生進行設計、施工。一年級的進行整地、挖坑、種樹、施肥，二、三年級的林地和林木撫育管理、病蟲害防治，直到畢業時交還林場管理。這一階段充分利用校、場合作培養教師專業技能，形成了與生產勞動相結合的“雙師型”教師培養特色和“企業實踐”的“雙師型”教師培養模式。

（二）成型階段：“社會服務”培養模式和“科技研發”培養模式

1994—2010年是“雙師型”教師培養模式成型階段。這一階段廣西生態工程職業技術學院按照教育部頒布的“雙師型”教師國家級標準，教師有“企業實踐經歷一年以上”才達到“雙師型”教師的必備條件，制定了新入職教師必須到校辦企業進行一年以上的企業實踐的規定，完善了教師“企業實踐”制度。

隨著學校專業規模擴大，新教師逐年增多，僅依靠教學實驗林場不能滿足培養“雙師型”教師的要求。為此，學校成立了林業調查規劃設計院、廣西藝景園林有限公司等7家校辦公司、企業，逐步形成了“社會服務”的“雙師型”教師培養模式。這種模式主要有兩種方式。一是承包“生產項目”方式。如利用具有乙級資質的“林業調查規劃設計院”平臺，教師帶領學生開展社會服務，完成廣西林業企事業單位的森林經營方案設計、森林資源調查、森林采伐設計、荒山荒地和采伐跡地的造林設計、森林資源資產評估、森林病蟲害防治和園林景觀設計、園林工程施工等生產項目。社會服務采用承包責任制，通過簽訂承包合同、項目施工、項目驗收等一系列工作實踐，不僅提升了教師的專業實踐工作能力，也提升了教師與企業、事業單位的溝通能力、項目管理能力，全面地培養和提升了“雙師型”教師的素質。據不完全統計，2009—2010年，學校共開展對外技術項目50多項。二是擔任“科技特派員”。“科技特派員”制度是地方黨委和政府為探索解決“三農”問題，在科技干部交流制度上的一項創新與實踐。廣西科技廳、農業廳、林業廳、教育廳等自治區政府職能廳、局等都積極鼓勵高校教師積極申報并擔任廣西林業科技特派員或廣西農村科技特派員，至今，已有50多位教師擔任廣西科技（林業）特派員。

為了提升學校的科技實力，實現建成自治區示范性高職院校的目標，這一階段，學校積極與科研單位合作開展科技研發，教師積極參與科技研發活動，提升研究能力和專業技能，形成了“科技研發”的“雙師”培養模式。教師利用學校教學實驗林場、學校木材研究所等平臺，與中國林科院熱帶林業實驗中心、原國家林業局桉樹研究開發中心等科研單位、高校單位聯合開展生物碳匯、桉樹材性改良、西南樺和油茶重大病蟲害監測防治技術等方面的研究，培養和提升專業教師的專業技能和研究能力。例如，2003—2010年“西南樺人工林豐產技術研究與示范”“廣西國有林場可持續經營研究”兩個項目，有18位教師參與研究，現已全部成長為廣西高職院校“雙師型”教師。至今學校取得了自治區級科技成果10多項，獲廣西科技進步獎6項。

在成型階段，學校在完善“企業實踐”的“雙師型”教師培養模式基礎上，又逐步形成了“社會服務”“科技研發”兩種“雙師型”教師培養模式，并形成了依托校辦產業，開展“雙師型”教師培養的特色。

（三）發展階段：“集團合作”培養模式

2010年至今是“雙師型”教師培養發展階段。2010年廣西生態工程職業技術學院進入自治區示范性高職院校行列，步入高職發展新階段。這一階段，學校專業數量達到40多個，僅依靠校辦產業難以滿足“雙師型”教師培養的需要。為此，學校在完善原有三種“雙師型”教師培養模式基礎上，拓展合作企業，成立由學校牽頭組建，有26家企事業單位參與的廣西林業職業教育集團，創立了“雙師型”教師培養的一種新模式——“集團合作”培養模式。2007年，學校就開始牽頭組建了廣西林業職業教育集團。2012年，受原國家林業局指派又牽頭組建中國（南方）林業職業教育集團，共有41家單位（其中省外15家）參與。到2014年，教育集團擴大到165家單位（其中，11所高職和24所中職、17個政府部門和13家科研機構、10個行業協會和90家企業）。教育集團通過校企合作、校際合作、校行合作、校研合作，構建“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的產教融合模式，建立教育資源共享平臺。這種方式不僅促進了校企、校際、校行和校研的合作，而且為提升教師專業技能和科研水平提供了更加穩定、廣闊的平臺。一是校企合作更加廣泛，通過學校與教育集團內企業互派教師（專業人員）、合作開展項目研究，形成了由校內企業拓展到校外企業合作培養“雙師型”教師的模式，避免了原來與校辦企業合作接受教師人數少、專業面窄的問題;二是校際合作，通過互派教師，合作開展教育教學研究，進一步提升教師的溝通能力、教育教學能力和研究能力;三是通過學校與行業協會合作交流，教師充分了解行業發展趨勢和行業發展對高職人才的需求，倒逼教師進行教學改革和自我提升，進而提升教師教學能力和專業實踐能力，即提升“雙師型”教師的素質;四是拓展了學校與科研單位合作，為拓寬教師的專業視野、提升教師的研究能力提供了廣闊的平臺。

綜上所述，職業院校“雙師型”教師培養的“企業實踐”“社會服務”“科技研發”“集團合作”四種模式，解決了學校專業教師實踐技能不足的難題，提升了學校“雙師型”教師的占比。到2019年底，廣西生態工程職業技術學院培養了校級“雙師型”教師149名，占專任教師的比例達到41.74%，高于廣西平均值（39.40%）兩個多百分點;培養了自治區級“雙師型”教師132名，占專任教師的比例為36.97%，高于廣西高職院校平均值（22.14%）近15個百分點。同時，廣西生態工程職業技術學院充分利用校辦產業，開展產教融合，不僅提升了學生的實踐技能，培養了大批的高素質技能型人才，也提升了教師的專業技能，培養了大批“雙師型”教師，提升了學校服務社會的能力。

【參考文獻】

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[3]麥可思研究院.高等職業教育人才培養質量年度報告 [EB/OL].https：//www.tech.net.cn/column_rcpy/info.aspx？nd=2019&sf=%E5%B9%BF%E8%A5%BF%E5%A3%AE%E6%97%8F%E8%87%AA%E6%B2%BB%E5%8C%BA&lx=1.

【基金項目】2014年度“國際職業教育學”赴德長期研修國家公派研究生留學基金項目（201408450030）;2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“中德職業院校專兼職教師來源渠道和成長途徑比較研究”（GXGZJG2017B211）;廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“中德高等職業院校人力資源開發比較研究”（2017KY0938）

【作者簡介】王漢奇（1964— ），男，廣西貴港人，研究生，廣西生態工程職業技術學院副教授，研究方向：高等職業教育管理;何紅娟（1966— ），廣西靈山人，廣西生態工程職業技術學院教師，研究方向：林業職業教育、生態環境保護;劉傳熙（1986— ），男，通訊作者，廣西桂林人，桂林師范高等專科學校副研究員，研究方向：職業技術教育。

（責編 盧 雯）