廣西高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)產(chǎn)教融合問(wèn)題及對(duì)策

丁偉鈞　徐漢柱

【摘 要】本文分析高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)產(chǎn)教融合的意義，針對(duì)廣西高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)產(chǎn)教融合中政府層面上的制度執(zhí)行力度不大、企業(yè)深入開展產(chǎn)教融合的積極性不高、高職院校制度改革深度不夠等問(wèn)題，提出廣西高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)產(chǎn)教融合的對(duì)策：專業(yè)層面創(chuàng)新教學(xué)制度改革，建立利益共同體;高職院校層面改革人事制度，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)師資多元化;政府層面采用正負(fù)激勵(lì)方式，落實(shí)企業(yè)產(chǎn)教融合責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】高職院校 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè) 產(chǎn)教融合 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）35-0093-03

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。2018年《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》明確了廣西產(chǎn)教融合目標(biāo)：用10年左右時(shí)間實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾。這一意見對(duì)廣西產(chǎn)教融合進(jìn)行了布局，點(diǎn)明了產(chǎn)教融合路徑，在制度創(chuàng)新、政策支持上提出要求，并明確責(zé)任單位，彰顯廣西加速推進(jìn)產(chǎn)教融合、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化人力資源供給側(cè)、實(shí)施人才興區(qū)的決心。

產(chǎn)教融合實(shí)質(zhì)是將兩類完全異質(zhì)的社會(huì)組織（“產(chǎn)業(yè)”與“教育”、“企業(yè)”與“學(xué)校”、“生產(chǎn)”與“教學(xué)”）通過(guò)系統(tǒng)性整合，形成一個(gè)具有跨界性、共贏性、動(dòng)態(tài)性的共同體聯(lián)盟。高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一門跨界性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的多學(xué)科復(fù)合專業(yè)，主要培養(yǎng)具備企業(yè)營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)、管理等素質(zhì)的高技能復(fù)合型人才，其教學(xué)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、廣告學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，單純的課堂理論教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足市場(chǎng)需求，對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合的需求更為迫切。

一、高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)產(chǎn)教融合的意義

（一）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

高職教育的目的是服務(wù)地方發(fā)展，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的各行業(yè)各類高技能人才，高職學(xué)生的就業(yè)能力直接驗(yàn)證高職教育目的的達(dá)成性。而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的正確性則直接決定專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的正確性，最終影響到高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的就業(yè)能力。產(chǎn)教融合消除了“生產(chǎn)”與“教學(xué)”的距離，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)、教、學(xué)的相互融合，通過(guò)師生參與企業(yè)實(shí)踐，既可以尺量專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的偏離度，又可以及時(shí)觀測(cè)到企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境變化導(dǎo)致企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化，有助于不斷修正革新完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)時(shí)對(duì)接。

（二）實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容及目標(biāo)要求、課程考核、課程實(shí)施建議等進(jìn)行明確、規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，具有指導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程的組織、實(shí)施、考核和評(píng)價(jià)作用，體現(xiàn)了對(duì)專業(yè)學(xué)生在情感道德規(guī)范、價(jià)值觀培養(yǎng)、知識(shí)技能掌握、教學(xué)過(guò)程方法優(yōu)化等方面的基本要求。因此，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的完備性、適宜性、執(zhí)行力度直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。產(chǎn)教融合過(guò)程中，教師和學(xué)生在真實(shí)企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與工作的交互，可以切身直觀地掌握崗位任務(wù)所需的知識(shí)、技能及要求，教師和企業(yè)人員實(shí)現(xiàn)零距離接觸，而企業(yè)則參與學(xué)校課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的討論、制定。基于企業(yè)人員長(zhǎng)期的崗位工作經(jīng)驗(yàn)、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校生源素質(zhì)等多方面的考量，優(yōu)化專業(yè)課程體系的有機(jī)性、整體性、統(tǒng)一性，可以使各門課程的授課目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)）、授課內(nèi)容、授課方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等各方面與企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)有效契合。

（三）提升高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到高職學(xué)生的就業(yè)能力，關(guān)系到畢業(yè)生在企業(yè)的適應(yīng)能力、完成企業(yè)崗位任務(wù)的能力，進(jìn)而影響到高職學(xué)生在企業(yè)的價(jià)值地位。產(chǎn)教融合過(guò)程中，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，進(jìn)行模擬營(yíng)銷實(shí)踐，還真正地融入了企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐，通過(guò)真實(shí)的企業(yè)營(yíng)銷環(huán)境驗(yàn)證個(gè)人營(yíng)銷知識(shí)和技能的掌握程度、應(yīng)用水平。通過(guò)實(shí)實(shí)在在的營(yíng)銷業(yè)績(jī)、管理效能的尺量，學(xué)生可以清晰直觀地感受到個(gè)人營(yíng)銷知識(shí)和技能與企業(yè)優(yōu)秀營(yíng)銷人才的差距，產(chǎn)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，提高營(yíng)銷知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師通過(guò)產(chǎn)教融合，可以清楚地了解學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐中知識(shí)和技能的不足，實(shí)時(shí)研究并調(diào)整教學(xué)方式和方法，提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握效率。企業(yè)營(yíng)銷講師或優(yōu)秀營(yíng)銷人員可以對(duì)學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并通過(guò)師徒制教學(xué)和親自示范，讓學(xué)生更好地提升營(yíng)銷知識(shí)和基本理論的應(yīng)用水平。

二、廣西高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)產(chǎn)教融合問(wèn)題分析

（一）政府層面上的制度執(zhí)行力度不大

為推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，國(guó)家和自治區(qū)政府層面下發(fā)了很多文件，進(jìn)行相關(guān)部署，甚至規(guī)定各項(xiàng)任務(wù)的牽頭單位和責(zé)任單位。例如，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確了構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局、強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用、推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)、促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)印⑼晟普唧w系支持等五大任務(wù)及26個(gè)細(xì)分任務(wù)，并明確各細(xì)分任務(wù)的國(guó)家層面的責(zé)任單位;《廣西關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》從總體要求、構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展格局、強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用、推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)印⑼晟普咧С煮w系、加強(qiáng)組織實(shí)施等七個(gè)方面細(xì)化出29項(xiàng)任務(wù)，并明確自治區(qū)層面的責(zé)任單位。從政府層面來(lái)看，國(guó)家和自治區(qū)政府對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合的要求非常迫切，十分重視通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的融合，并促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是，制度制定后，文件的具體內(nèi)容沒(méi)有得到有效貫徹落實(shí)，沒(méi)有對(duì)文件具體內(nèi)容的執(zhí)行程度實(shí)施問(wèn)責(zé)，校企產(chǎn)教融合的正向激勵(lì)作用沒(méi)有得到有效激發(fā)。

（二）企業(yè)深入開展產(chǎn)教融合的積極性不高

從廣西高職校企合作現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校對(duì)于持續(xù)深入開展產(chǎn)教融合的積極性很高，想方設(shè)法拓展合作企業(yè)，組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，力求實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)能力。但是從總體上看，廣西企業(yè)在這一塊依舊處于冷處理階段，它們?cè)谄赣脤W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、校企聯(lián)合進(jìn)行商品售賣或舉辦商品售賣類型的職業(yè)技能競(jìng)賽等方面積極性高，而對(duì)于參與高職院校人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系創(chuàng)新、共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地等方面的積極性明顯偏低，很少對(duì)高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程提出中肯意見。

（三）高職院校制度改革深度不夠

廣西高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本是“2+1”模式，即學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生主要是按照人才培養(yǎng)方案中的課程體系進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和課程實(shí)訓(xùn)，課程教學(xué)模式一般采用單個(gè)課程2～3節(jié)課時(shí)連上，然后轉(zhuǎn)入下一課程的學(xué)習(xí)，課程實(shí)訓(xùn)大多數(shù)采用按周進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在這一階段，大多數(shù)學(xué)校主要的教學(xué)管理工作是督促教師按照已經(jīng)規(guī)定好的教學(xué)安排完成授課任務(wù)。各門課程目標(biāo)不同、課程授課時(shí)間不斷交替，與企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐所需時(shí)間不匹配，相互之間產(chǎn)生了錯(cuò)位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的無(wú)縫連接。

大多數(shù)高職院校校企合作制度不完善，受多種主客觀因素影響，訂單班管理、校企共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作開發(fā)教材、校企協(xié)同開設(shè)專業(yè)、校企師資培訓(xùn)、校企利益共享等制度方面的改革推進(jìn)緩慢，導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的建設(shè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師在推進(jìn)產(chǎn)教融合深入發(fā)展時(shí)，因沒(méi)有相應(yīng)制度的支撐和保障而縮手縮腳。

三、廣西高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)產(chǎn)教融合的對(duì)策

（一）專業(yè)層面：創(chuàng)新教學(xué)制度改革，建立利益共同體

從心理學(xué)的角度來(lái)看，行為的產(chǎn)生取決于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的形成受個(gè)人思想、情感、欲望等因素影響，企業(yè)的建立實(shí)質(zhì)性就是追求利潤(rùn)，從而使得企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存下去，并不斷發(fā)展壯大。企業(yè)的行為實(shí)質(zhì)上取決于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于企業(yè)目標(biāo)的欲望程度，即對(duì)于企業(yè)利益得到滿足的程度。企業(yè)參與校企合作、產(chǎn)教融合能獲取的利益主要包括社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)、社會(huì)聲望的提高、政府稅費(fèi)補(bǔ)貼、企業(yè)優(yōu)秀人才獲取等方面，而學(xué)校實(shí)施產(chǎn)教融合的根本原因是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，進(jìn)而提高學(xué)校聲譽(yù)、獲取優(yōu)質(zhì)生源。因此，學(xué)校的學(xué)生輸出點(diǎn)和企業(yè)人才輸入點(diǎn)成為雙方實(shí)現(xiàn)利益共同體的契合點(diǎn)。

首先，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)該從學(xué)生一次輸出變革為多次重復(fù)輸出，即從現(xiàn)階段的大三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)階段輸出變成為學(xué)生在校期間均可輸出，積極主動(dòng)配合企業(yè)完成各項(xiàng)營(yíng)銷任務(wù)，將企業(yè)當(dāng)成學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，靈活實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與營(yíng)銷實(shí)踐、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐、學(xué)校教育與行業(yè)教育的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)該改變?cè)泄潭ǖ慕虒W(xué)安排，將學(xué)期教學(xué)任務(wù)變革為年度教學(xué)任務(wù)，即通過(guò)與合作企業(yè)進(jìn)行溝通洽談，了解企業(yè)年度營(yíng)銷活動(dòng)安排情況及所需具備的各項(xiàng)營(yíng)銷技能，以各項(xiàng)營(yíng)銷技能來(lái)確定課程教學(xué)任務(wù)，按照“學(xué)校基本技能學(xué)習(xí)—企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)實(shí)踐驗(yàn)證—帶問(wèn)題返校學(xué)習(xí)—企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)再次實(shí)踐驗(yàn)證提高”這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程，將現(xiàn)階段高職院校實(shí)行的一個(gè)學(xué)期內(nèi)不間斷地固定學(xué)習(xí)幾門課程實(shí)行年度分解，改成允許學(xué)生在一年內(nèi)通過(guò)校企不斷的理實(shí)轉(zhuǎn)換來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，企業(yè)將參與營(yíng)銷活動(dòng)的學(xué)生按需求分為小組，由企業(yè)的員工任組長(zhǎng)，實(shí)行一對(duì)多的師徒制。企業(yè)員工將個(gè)人崗位任務(wù)進(jìn)行分解后，按需分配給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生完成，對(duì)于學(xué)生參與營(yíng)銷活動(dòng)獲取的額外業(yè)績(jī)可以抽成。這樣，既可以解決企業(yè)大型營(yíng)銷活動(dòng)時(shí)人手不足的問(wèn)題，又可以在不影響企業(yè)員工利益前提下分擔(dān)企業(yè)員工的任務(wù)，提升員工總體工作效率，并讓學(xué)生在真實(shí)的營(yíng)銷活動(dòng)中得到鍛煉，反思個(gè)人營(yíng)銷技能的缺陷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

通過(guò)以上方式，企業(yè)、企業(yè)員工、學(xué)校、學(xué)校師生等各方面均可以獲取各自的根本利益，產(chǎn)教融合機(jī)制可以得到持續(xù)有效的貫徹實(shí)施。

（二）高職院校層面：改革人事制度，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)師資多元化

當(dāng)前，高職院校專業(yè)教師招聘要求與企業(yè)營(yíng)銷崗位技能人員具備的素質(zhì)出現(xiàn)錯(cuò)位，主要表現(xiàn)在高職院校對(duì)專業(yè)教師招聘在學(xué)歷學(xué)位、職稱上有限制，尤其是大多數(shù)公辦院校，要求學(xué)歷學(xué)位必須在碩士以上，職稱必須在中級(jí)以上，即使是外聘教師，其任課報(bào)酬也與學(xué)歷學(xué)位及職稱掛鉤，而受營(yíng)銷崗位特點(diǎn)限制，絕大多數(shù)企業(yè)營(yíng)銷人員無(wú)法滿足高職院校的學(xué)歷學(xué)位及職稱要求，且真正營(yíng)銷能力強(qiáng)的企業(yè)人員對(duì)高職院校提供的報(bào)酬亦不滿意，這就導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師在營(yíng)銷實(shí)踐技能方面具有一定缺陷性。這種錯(cuò)位矛盾需要高職院校創(chuàng)新人事制度，采取多種途徑、多樣方式實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)師資多元化，滿足高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的前置條件。

首先，持續(xù)推進(jìn)落實(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度，提升專業(yè)教師營(yíng)銷實(shí)踐能力。根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)就業(yè)方向，辨識(shí)崗位任務(wù)要求，凝練專業(yè)課程體系，完善人才培養(yǎng)方案，按專業(yè)技能需求，將專業(yè)教師分成各專業(yè)技能教學(xué)小組，明確專業(yè)技能教學(xué)小組成員必須掌握的營(yíng)銷技能內(nèi)容及水平，有針對(duì)性地選擇合作企業(yè)的崗位，要求教師以自主參加企業(yè)實(shí)踐或?qū)W校派出參與企業(yè)實(shí)踐等方式提升營(yíng)銷崗位實(shí)踐能力，并對(duì)教師參與企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容、效果進(jìn)行校企雙方聯(lián)合評(píng)價(jià)。

其次，取消市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)外聘教師授課報(bào)酬與學(xué)歷學(xué)位或職稱的掛鉤。高職院校可以要求深入合作的企業(yè)派出營(yíng)銷人員參與學(xué)校教學(xué)及人才培養(yǎng)方案制訂，薪酬可以由校企雙方通過(guò)協(xié)商來(lái)確定。高職院校可以設(shè)定薪酬等級(jí)，然后采用企業(yè)人員在企業(yè)的職位等級(jí)、營(yíng)銷業(yè)績(jī)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式確定。

（三）政府層面：采用正負(fù)激勵(lì)方式，落實(shí)企業(yè)產(chǎn)教融合責(zé)任

根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》，有關(guān)政府部門應(yīng)加快制定相關(guān)實(shí)施細(xì)則，鼓勵(lì)、督促、監(jiān)控企業(yè)產(chǎn)參與教融合，改變產(chǎn)教融合“兩張皮”及“一頭熱、一頭冷”的狀況。

自治區(qū)政府可以統(tǒng)籌各廳局聯(lián)合制定廣西產(chǎn)教融合實(shí)施細(xì)則，按專業(yè)大類分類制定產(chǎn)教融合企業(yè)入圍標(biāo)準(zhǔn)，確定入圍企業(yè)名單，按國(guó)家規(guī)定依法對(duì)入圍企業(yè)進(jìn)行稅費(fèi)減免、銀行信用額度傾斜，同時(shí)構(gòu)建產(chǎn)教融合企業(yè)監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)已入圍企業(yè)的產(chǎn)教融合狀態(tài)進(jìn)行多元化評(píng)估，確立評(píng)價(jià)等級(jí)。對(duì)于評(píng)價(jià)等級(jí)過(guò)低的入圍企業(yè)，可以采取警告、追回已減免的稅費(fèi)、取消傾斜的銀行信用額度、予以除名或其他失信限制性措施等方式，做到有獎(jiǎng)有罰，既可保障真正開展產(chǎn)教融合的企業(yè)的利益，也可讓一些濫竽充數(shù)的企業(yè)自行止步，真正實(shí)現(xiàn)廣西區(qū)內(nèi)包括市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在類的各高職專業(yè)的產(chǎn)教融合，快速提升廣西高職人才供給側(cè)的綜合質(zhì)量，增強(qiáng)廣西高職教育服務(wù)區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙融合、三促進(jìn)、四提高的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)‘賽、教、學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制創(chuàng)建”（GXGZJG2017B018）

【作者簡(jiǎn)介】丁偉鈞（1983— ），男，湖南常德人，碩士，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授;徐漢柱（1978— ），廣東福州人，碩士，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

（責(zé)編 黎 原）