情景表演在五年制學前教育專業英語教學中的應用

【摘 要】本文以廣西幼兒師范高等專科學校為例，論述情景表演在五年制學前教育專業英語教學中應用并提出實施措施：基礎階段演繹情景劇，夯實學生英語語言基礎;提高階段改編情景劇，提高學生英語運用能力;升華階段創編情景劇，增強學生思維創新能力。

【關鍵詞】情景表演 ?五年制 ?學前教育專業 ?英語教學 ?應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0153-02

情景表演是教師通過創設典型的情景，把詞語、句子融入生動的短篇劇中學習，把抽象的語言變成生動、具體、可視的形象，從而促使學生主動參與教學過程的一種教學模式。情景表演能極大地激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，教學效果較好。本文以廣西幼兒師范高等專科學校為例，探索情景表演在五年制學前教育專業英語教學中應用。

廣西幼兒師范高等專科學校五年制學前教育專業學生采用的英語教材是復旦大學出版社出版的《學前英語》綜合教程，分兩個學期上完。教師在結合上課內容的同時，緊扣單元主題內容，選取適當的內容進行情景表演，讓學生積極參與其中觀看、分組排練和表演。主要分為三個階段進行。第一階段主要在第一學期進行，本階段主要是“看、練、演”，即學生觀看有關情景劇表演視頻，接著進行模仿練習，最后進行表演。通過“看、練、演”，學生夯實英語語言基礎，屬于基礎階段。在學生掌握了一定英語知識的基礎上，進入第二階段“改、練、演”，即學生要在原情景劇表演基礎上進行適當改編，讓情景劇更加豐富，接著根據改編好的情景劇進行訓練，最后進行表演。通過“改、練、演”，學生提高英語運用能力，屬于提高階段。第三階段主要是“創、練、演”，即要求學生根據實際情景，自行創編新的情景表演劇本，自行訓練，最后表演。通過“創、練、演”，學生提高思維創新能力，屬于提升階段。第二、第三階段主要在第二學期進行。

一、基礎階段：演繹情景劇，夯實學生英語語言基礎

準確、流利、得體地使用英語是英語學習的主要目標。然而，對于高職高專五年制學前教育專業的學生而言，他們的英語基礎比較薄弱，缺乏自信心，英語口語比較差。在課堂上，很多學生比較沉悶，缺乏學習的興趣。英文教育在聽、說、讀、寫上要求均衡地發展，僅僅局限于課本閱讀和教材內容死記硬背是不可取的，必須創新內容，創新形式。

素質教育下的學前教育英語教學應該根據教材單元內容，選取與主題相關的兒童情景劇讓學生觀看，再分組排練，最后進行表演，達到在具體可操作的實踐中練習英語口語，提升學生的英語語言能力。該項目作為平時成績的重要考核依據，分期中和期末兩次來進行。在開學第一堂課，老師把項目任務下達到各小組，把具體要求詳細清晰地告知學生，讓學生明白情景劇表演在英語課程中的重要性，也讓他們充分利用課后時間來準備。主要步驟是：學生觀看視頻—小組排練—劇本表演。考核方式采用教師和學生兩方的評價機制：小組自評（20%）+小組互評（20%）+教師評價（60%）。項目考核內容由兩項組成：英語語言綜合能力+表演能力。英語語言綜合能力的評價標準為英語發音準確、語調恰當。學前教育專業學生表演技能的培養所涉甚廣，包括學生的故事表演、舞蹈表演、歌曲表演以及彈唱表演等多項表演能力。情景劇表演中，學生多方面能力得到了鍛煉，為他們未來的幼教崗位準備了條件。

例如，在Music這一單元中，教師可以結合本單元主題內容選取電影《音樂之聲》組織情景劇表演。這樣不僅能夠打通中文和英文之間的壁壘，加強學前教育英語教學與日常生活的聯系，還能夠幫助學生掌握英語知識，將學前教育英語課程內容應用于日常生活，讓英語教育日常化。具體做法是，在課堂上給學生觀看視頻，通過聽和跟讀，掃除單詞和句子障礙。課后學生6～8個人為小組進行情景劇排練。水平好的學生搭配水平較差的學生組成小組，由學生自行決定表演的具體內容和表演形式以及每個人在表演中承擔的任務。他們可以以小品、朗誦、唱歌、歌伴舞等多種形式，將自己所要表達的內容在班級展示。這種輕松、歡樂的氛圍能夠幫助學生消除對英文學習的焦慮情緒和開口說英語的膽怯心理，使學生積極主動地參與到課堂活動中，提高表達能力和應變能力，培養創造力和想象力。通過教師點評、學生自評、小組互評等形式，增強小組之間的競爭意識，促進整體進步。以表揚為主，一方面可以潛移默化地加強學生對單詞和句式的記憶;另一方面通過頻繁地聽和說英文，培養學生良好的語感。

這種通過“看、練、演”學習情景劇表演的形式，鼓勵每一個學生參與到英文教學中，一是做到了人人參與，人人進步。大家都參與到情景劇中，大大活躍了課堂氣氛，增加了學生對英文學習的好感，每個學生在實踐中都體會到了成功的喜悅。學生之間取長補短，互相競爭，互相促進，共同進步。二是鍛煉了學生的語言能力，增強記憶，增加了語言的輸入與輸出量，達到增強語言實踐教學的目的。三是通過情景模擬角色的扮演，學生提高了自我學習的能力，也增強了團隊合作與溝通的能力。

二、提高階段：改編情景劇，提高學生英語運用能力

隨著互動教學的逐步深入，學生的課堂參與意識會越來越強烈，這時教師可以鼓勵學生以小組為單位，改編情景劇，并在課堂上表演。比如，學生可以根據愛好變換角色的名稱，適當增加句子和詞匯、對話、動作，甚至是歌曲和場景活動，讓情景劇內容更豐富。學生也可以通過網絡查找相關資料，如兒歌、故事等。自己選定的情景劇會讓學生的表現欲更強烈，表演效果更佳。改編情景劇，充分發揮了學生的主觀能動性。如有的小組結合卡通片Peppa Pig豬媽媽做煎餅的故事，嘗試改編Who Stole the Cookies from the Cookie Jar，增加了媽媽做cookies 的有趣環節，在課堂上展示了一段精彩表演。這個過程中，學生不僅發音很到位，一些神情、語態也模仿得惟妙惟肖。還有的小組將課內學習與生活中的一些場景聯系在一起，為大家表演超市趣味情景劇、歡樂的課間等。學生個性化的改編活動，不僅增強了其英語學習興趣，而且在表演的過程中逐步提升了學習信心和語言運用能力，使課堂互動更加彩多樣，在歡聲笑語中提高了英語學習的興趣。

通過查閱資料和改編兒歌情景劇，學生信息處理的能力及活動設計與組織的能力也得到鍛煉。通過課后團隊的排練和課堂展示，學生培養了團結協作、精益求精的品質，也加深了相互了解，增進了交流和友誼，促進良好班風學風的形成。

三、升華階段：創編情景劇，增強學生思維創新能力

通過第一、二階段的編排展示，教師要求學生在觀看、模仿、改編的基礎上創編新的情景劇，最終作為“大學英語”課程期末學習匯報的內容之一。

在升華階段，創編新的英語情景劇，可以全方位地展示學生的學習效果。學生根據現有的資源、道具、“演員”素質等，創編出屬于自己的作品。學生為了演好“影片”，在劇本修改、糾正發音、控制語速、動作訓練、臺詞背誦等都常常“大動干戈”，力求精益求精，真正做到“做中學，學中學”。在具體的實踐過程中，大家認識到“自己所學過的每一樣東西，都會在一生中的某個時刻派上用場”，“書到用時方恨少”。清醒地認識到英語的重要性和知識的重要性。

比如，第十單元主題是“Animal”，教師可以選取Good Morning Train和What Do You Want to Be，讓學生創編情景劇進行展示。在What Do You Want to Be中有很多小動物角色，如小豬、小鴨、小兔、烏龜和小老鼠，學生通過模仿這些角色的聲音和動作，配上手工制作的頭飾、服裝和道具，創作出《龜兔再賽跑》《唐小鴨》《黑衣公主》等新編情景劇，故事內容新穎，情節合理，人物形象表演得惟妙惟肖，逗得大家前俯后仰，整個課堂充滿歡快的氣氛。

實踐證明，情景表演是一種有效地激發學生學習英語的教學方法。它將英語學習與生活、專業相聯系，激活了學生的自主學習欲望和興趣，提高了學生學習的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人，讓課堂不再枯燥，讓學英語的“苦旅”充滿歡聲笑語。

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【基金項目】2018年廣西幼兒師范高等專科學校科研項目“職業核心能力培養視角下的五年制學前教育英語課程教學與實踐研究”（GXYZKY2018Q13）

【作者簡介】張千映，女，廣西桂林人，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：英語教育。

（責編 王 一）