高職技能型人才培養模式調查

袁娟

摘要：智能制造對人才培養提出了新要求。文章在分析智能制造背景下高職技能型人才培養現狀的基礎上，提出要培養學生“職業、創新、學習”三大能力，從“培養目標、專業課程、職業能力、師資隊伍、協同育人”方面精準發力，創新制造類專業人才培養模式。

關鍵詞：智能制造;高職院校;技能型;人才培養模式;調查與研究

為了客觀、準確地了解智能制造背景下高職院校技能型人才培養的現狀，課題組采取問卷調查法，以湖南省為例，選擇省內有代表性的首批8所卓越高職院校開展了問卷調查，并分析高職技能型人才培養現狀及存在的主要問題，為課題的后續研究打下了堅實的基礎。

現狀分析

人才培養目標有待優化 調查發現，在“貴校制造類專業的人才培養目標是否緊緊圍繞《中國制造2025》戰略規劃，精準對接制造業十大重點領域人才需求”這個選項中，有15.38%的受訪者選擇“是”，有71.79%的受訪者選擇“否”，還有12.82%的受訪者選擇“有待優化”。數據表明，制造類專業人才培養目標與制造業人才規劃對接不緊密，人才供給與產業需求存在結構性矛盾。

專業課程結構有待調整 調查發現，在“貴校是否形成與實現制造強國戰略目標相適應的專業布局，并且開發一批智能制造領域相關專業的課程和教學資源”這個選項中，有20.51%的受訪者選擇“是”，有69.23%的受訪者選擇“否”，還有10.26%的受訪者選擇“有待調整”。統計分析發現，高職相關專業課程設置與制造業人才發展規劃不相適應，專業布局和課程結構需調整優化。

師資隊伍建設有待強化 調查發現，在“貴校是否將企業工作經歷作為新聘機械制造類教師的基本條件，并推行企業專家、技術能手與學校專業課教師互兼互聘制度”選項中，有7.69%的受訪者選擇“是”，有87.18%的受訪者選擇“否”，還有5.13%的受訪者選擇“有待強化”。數據表明，高職院校現有制造類專業教師的能力結構不合理，不能滿足制造業技能型人才培養需要。

實習實訓條件有待改善 調查發現，在“貴校是否根據智能制造人才培養需求建設實習實訓基地，學校現有實習實訓條件能夠滿足學生學習需求”這個選項中，有20.51%的受訪者選擇“是”，有69.23%的受訪者選擇“否”，還有10.26%的受訪者選擇“有待改善”。調查發現，大多數高職院校制造類相關專業現有實習實訓設備老舊落后，無法滿足制造類專業學生的實踐教學需求。

校企協同育人有待深化 調查發現，在“貴校是否充分發揮企業的重要辦學主體作用，產教深度融合，推行校企協同育人的現代學徒制或訂單式人才培養模式”這個選項中，有25.64%的受訪者選擇“是”，有66.67%的受訪者選擇“否”，還有7.69%的受訪者選擇“有待深化”。調查發現，高職院校有關校企協同育人的機制不完善，制造業企業參與人才培養的積極性和主動性不是太高。

高職技能型人才培養的目標定位

聚焦職業能力，培養高素質復合型人才 為加快推動“中國制造”向“中國智造”轉型，要加快推進新一代信息技術和制造業融合發展，不斷提升制造業數字化、網絡化、智能化水平。當前，有些高職院校的制造類專業設置與區域產業發展契合度不高，人才培養供需“兩張皮”現象明顯，人才培養跟不上市場需求的步伐。隨著智能制造的穩定發展，單一低端人才已無法滿足制造業的需求，對高素質復合型人才的需求卻呈增加趨勢。因此，高職院校應對接產業發展需求，深入開展專業人才需求調研，摸清制造業人才需求標準及數量的底數;要精準服務區域產業發展，建立專業緊跟產業發展動態調整機制，推動專業鏈與產業鏈深度融合，探索創新制造類“專業+”人才培養模式，培養高素質高水平復合型技術技能人才，以適應制造業轉型升級需要。

聚焦創新能力，培養高素質創新型人才 人才是制造業發展的重要保障，制造業發展需要什么樣的人才？中國制造大而不強，如何使人才培養符合現代制造業的需求，這是值得當前高等職業教育工作者去深刻思考的問題。創新型人才不足，是制約我國制造業高質量發展的瓶頸。創新人才培養是一項系統工程，僅靠學校的力量遠遠不夠，需要校內校外多個部門的協調、配合和支持。因此，高職院校應堅持問題導向，加強協調聯動，有效整合校內外資源，推動校企深度融合，形成靈活多樣、優勢互補的協同育人機制;深化產教深度融合，以智能制造項目建設為契機，推動企業投入先進技術與設備，校企共建智能制造生產性實訓基地，實現“技術設備、人才培養與企業需求”三同步;推動政企校三方聯動，共訂專業人才培養方案，共建專業教學團隊，共設創新實踐相關課程，提高人才培養的針對性，為制造強國建設提供高素質的創新型人才。

聚焦學習能力，培養高素質發展型人才 未來制造業的高質量發展關鍵在人才，中國制造要實現對前沿性技術從“跟”轉向“并”再到“領”的三個突破，必須把人才培養作為發展之基。隨著科技的不斷發展，產品的生命周期越來越短，批量個性化產品需求更為迫切，關聯技術越來越復雜，新材料、新制造工藝、智能傳感器、云端應用，并且提供了更為個性化的設計與服務。現代制造業必須直面這一變化，重新認識人才資源的重要性，才能應對這一挑戰。高職院校要注重學生學習能力培養，通過整合人工智能、云計算、大數據、5G、物聯網、區塊鏈、工業互聯網等新技術來重構制造類專業的課程體系，不斷創新人才培養模式，為智造產業可持續發展提供人才支撐。

人才培養模式改革

精準定位，優化培養目標 《中國制造2025》首次從國家戰略層面描繪了建設制造強國的的時間表和路線圖，把人才作為建設制造強國的根本，對新型制造業人才培養提出了新要求。高職教育應精準對接《制造業人才發展規劃指南》中預測的“制造業十大重點領域人才”，完善智能制造類專業人才培養方案，大力推進制造業人才供給結構改革，加快構建與制造強國建設相匹配的人才鏈。智能制造時代，高職院校要牢固樹立質量意識，恪守立德樹人根本任務，大力推進現代學徒制和學分制改革，積極開展1+X證書制度試點，實施“課證融合”，明確學生應取得的職業資格證書和職業技能等級證書，著力構建與制造業發展相適應的技能人才培養體系。

精準對接，重構專業課程 提升崗位職業能力，課程是關鍵。高職院校應圍繞“中國制造2025”對制造業人才培養提出的新要求，創新專業發展思路，以智能制造產業鏈人才培養為導向，著力推進制造業人才供結側結構性改革。科學合理設置專業，完善專業動態調整機制，形成專業設置對接產業發展、專業布局對接產業結構、專業群對接產業鏈的專業布局。面臨制造業轉型升級機遇，高職院校應打破現有課程體系架構，按照結構模塊化、形式項目化、載體多樣化的教學模式進行重構。著力培育和弘揚工匠精神，構建切合智能制造產業人才需求的課程體系，并對機械制造類專業相關課程進行設計和整合形成跨學科的課程群，助力區域經濟社會發展。

精準發力，補齊師資短板 實施人才強國戰略，培養高素質技能型人才，推動“中國制造”走向“中國智造”，實現“中國制造2025”，離不開高素質“雙師型”的職教師資隊伍。技能人才是未來的“大國工匠”，培養“大國工匠”需要“工匠之師”，而提升人才培養能力的關鍵在師資隊伍建設。目前，高職院校的師資隊伍存在來源渠道單一、結構不合理、雙師型素質教師比例偏低等問題，難以滿足智能制造背景下高素質技能型人才培養的需求。精準發力，高職院校應按照“內培外引、引育并舉、專兼結合”的原則，拓寬師資來源渠道，優化教師隊伍結構;完善師資培養培訓制度，提高教師業務能力;選聘企業專家、技術能手來校兼課，提高雙師型教師比例。補齊短板，按照“以人為本、自我發展、研究引領、實踐提升”的理念，引導教師下企業實踐鍛煉，強化教師實踐能力培養，促進教師專業成長。

精準把握，提升職業能力 培養智能制造技能人才，強化職業技能是關鍵。高職院校應對標“中國制造2025”，結合制造業轉型升級，打造高水平智能制造實訓基地，突出學生實踐能力培養，切實提升學生的核心競爭力。高職院校還應緊扣先進制造業發展需求，按照“集約建設、開放共享”理念，建立“產、學、研、創”四位一體的現代智能制造技術實訓基地;以工作任務為載體，以工作過程為導向，對接智能制造崗位需求構建“學做結合、能力本位、任務驅動”的實踐教學體系，把實訓基地建設成為智能制造中心、實踐教學中心、技術研發中心和創新創業中心，為我國智能制造創新發展和制造業轉型升級提供人才支撐和智力支持，體現責任擔當。

精準融合，推進協同育人 校企協同育人，促進教育鏈與產業鏈有機融合，是推進企業參與人才培養的迫切要求。立足產業需求，凝聚育人合力。高職院校應按照“互利共贏”的理念，全方位、多形式推進校企雙主體育人，打造校企深度融合、共生發展的“命運共同體”。緊密對接產業布局，夯實命運共同體基礎，搭建戰略合作平臺，形成利益共同體。校企協同推進改革創新，建立教育與產業共享發展機制，創新符合智能制造產業高質量發展的校企協同育人模式，校企協同共建實訓基地，以先進的技術及先進的裝備構建高技能人才培養體系，才能適應制造業轉型升級需求，全面提高技能人才培養質量。高職院校還應邀請制造業技能大師定期展示技藝、傳授技能、弘揚精神，落實“大國工匠進校園”，實現學生感悟領會和傳承工匠精神全覆蓋。

【本文系2019年度湖南省社會科學成果評審委員會課題《智能制造背景下高職技能型人才培養模式創新研究》（課題編號：XSP19YBC278）階段性成果】

參考文獻

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（作者單位：湖南汽車工程職業學院）