幼兒園鄉(xiāng)韻課程游戲化項目建設(shè)

顧華

摘要：本文以課程游戲化項目建設(shè)為切入點，充分挖掘利用有效的本土教育資源，走進(jìn)游戲，走進(jìn)童心，積極探尋園本課程改革新路徑，形成以“游戲精神”為引領(lǐng)，以“行為體驗”為核心，追隨幼兒天性，聚焦幼兒成長，最大限度地將課程與本土文化教育因素有機融合滲透，重塑兒童觀、教育觀，使幼兒在生活化、游戲化的自主愉悅的環(huán)境中進(jìn)一步熟悉鄉(xiāng)音，了解鄉(xiāng)情，理解鄉(xiāng)俗，盡情品味鄉(xiāng)韻，在行動中經(jīng)歷幸福童年。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)韻;建設(shè);課程游戲化

在當(dāng)下大力呼吁要積極弘揚傳統(tǒng)文化、深入推進(jìn)課程改革的教育生態(tài)下，筆者遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），緊隨江蘇省課程游戲化項目建設(shè)步伐，崇尚游戲化、生活化教育新理念。以追隨幼兒興趣、激活幼兒潛能、聚焦幼兒成長為宗旨，挖掘利用本土優(yōu)質(zhì)資源來支持課程開展，在實踐、反思、對話、分享中真正領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神。讓“鄉(xiāng)韻課程”貼近幼兒的心靈，使幼兒在真實自然、生動有趣的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、探究，主動愉悅地體驗生活、積累經(jīng)驗，有效萌發(fā)幼兒對生長土地的熱愛，從而樂享幸福，擁有幸福童年。

追根溯源：課程緣起

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要創(chuàng)設(shè)具有豐富本地文化內(nèi)涵的教育環(huán)境，為幼兒傳承和發(fā)展本土文化奠定基礎(chǔ)。我園地處素有“紡織之鄉(xiāng)”“建筑之鄉(xiāng)”“教育之鄉(xiāng)”“科技之鄉(xiāng)”的“江海門戶”——海門。這里有豐富多樣的物產(chǎn)：頤生茵陳酒、四色寶豆、海門山羊等;有特色鮮明的鄉(xiāng)土藝術(shù)：三星繡品、海門山歌等;有情趣盎然的鄉(xiāng)土習(xí)俗：元宵照田財、三月三吃麥繭等;有中國近代實業(yè)家張謇、詩人卞之琳等名人。豐厚的鄉(xiāng)土資源是激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)情感的活教材，是傳承和弘揚本土傳統(tǒng)文化的核心載體，我們和大家、園、社區(qū)共育合力，師幼一起收集繪制了園所周邊三公里資源地圖，設(shè)立了“鄉(xiāng)土資源庫”“愛心智囊團(tuán)”和“成長助教營”，使師幼隨時與社區(qū)環(huán)境互動，讓鄉(xiāng)土文化得以有效傳承與創(chuàng)新。南師大博士生導(dǎo)師虞永平認(rèn)為：對幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長。在新理念的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，我們不斷思考：怎樣找尋本土文化和幼兒游戲之間的契合點？怎樣創(chuàng)設(shè)和充分利用本土文化環(huán)境來支持幼兒的游戲？怎樣最大限度地將游戲與本土文化教育因素有機融合滲透？我們努力找準(zhǔn)契合點，以一日生活皆課程的理念，積極探尋幼兒園鄉(xiāng)韻課程建構(gòu)新路徑。

撥云撩霧：明晰理念

思想是行動的先導(dǎo)。在鄉(xiāng)韻課程游戲化項目建設(shè)中，我們找準(zhǔn)支點，以書籍為伴，以實踐為伍，展開深度的分層培訓(xùn)和沉浸式教研，切實改造教師的兒童觀、教育觀、游戲觀和課程觀。通過共讀《陶行知論生活教育》《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《學(xué)前課程與幸福童年》等專業(yè)書籍，對課程進(jìn)行了更為明晰的界定，“品味鄉(xiāng)韻”即挖掘、篩選、整理富有海門本土文化特色的、與幼兒生活密切相關(guān)的喜聞樂見的優(yōu)秀課程內(nèi)容，并隨時根據(jù)本土文化發(fā)展的新動態(tài)和時代需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，適時適度地放大本土文化中的教育元素和教育價值，努力讓本土文化資源融入幼兒游戲生活中去，使課程來源于幼兒生活，又高出于幼兒的生活經(jīng)驗，更利于幼兒幸福成長。

梧桐引鳳：實踐探索

幼兒的生活是一段歷程，一種經(jīng)歷，是交流分享的過程。幼兒園踐行課程改革的六大標(biāo)準(zhǔn)，把“觀察幼兒;解讀幼兒;追隨幼兒;欣賞幼兒”這一核心理念作為行動源頭;把游戲化、生活化、情境化、經(jīng)驗化、過程化作為課程改革的途徑，注重觀察記錄、案例研析、彈性作息、自主用餐、自主游戲、班本課程研發(fā)等，放手幼兒的同時解放教師，滿足自我管理和自我成長。

幼兒園充分挖掘社區(qū)資源，根據(jù)園所實際和各年齡段幼兒興趣和需求合理規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)“四樂園三基地”：“四樂園”即視聽樂園（鄉(xiāng)音坊、喜閱吧、敲打林）、健體樂園（民間游戲吧、百變器械坊）、科探樂園（搭搭樂、繡繡樂、收藏樂）、親青樂園（樂樂種植園、親親動物園、香香品味園），“三基地”為園所三公里以內(nèi)的映翠園、科技館、江海博物館。從室內(nèi)到室外、顯性到隱性環(huán)境，適時、動態(tài)地進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，讓幼兒在與自然、多元材料的對話中，體驗“野趣”“童趣”“藝趣”。同時，注重主題區(qū)域游戲、跨班聯(lián)合、大帶小混齡、專用室預(yù)約及年段特色體驗游戲等多種游戲形式并存，更加關(guān)注幼兒的情緒情感及社會性發(fā)展，孩子們在系列本土文化特色活動中，快樂生活，經(jīng)歷幸福童年。

反躬自省：修正前行

課程游戲化建設(shè)之路任重而道遠(yuǎn)，如何深度挖掘活動材料的教育價值？如何把握區(qū)域游戲和主題活動間的有機整合？如何真正把握“度”，適度引導(dǎo)，及時回應(yīng)，給予孩子最適宜的支持策略，激發(fā)他們進(jìn)行深度探究？“科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是師幼互動中應(yīng)有的專業(yè)行為，我們必須且行且思、持續(xù)學(xué)習(xí)、深度研討，靜下心來從《指南》的角度，通過有效觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，不斷審議、修正、完善，從游戲走向課程，讓孩子們的經(jīng)驗得以持續(xù)生長，真正形成鼓勵游戲、服務(wù)游戲、欣賞游戲、觀察游戲、合理指導(dǎo)游戲的幼兒園課程文化，用理念規(guī)范日常教學(xué)，用自省助推砥礪前行，用游戲點亮幸福童年。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)海南幼兒園）