基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高中語文現(xiàn)代散文審美教育初探

劉香琴

摘要：入選高中語文教材的現(xiàn)當(dāng)代散文是進(jìn)行審美教育和實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要媒介，本文以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為指導(dǎo)，試從高中語文現(xiàn)代散文審美教育的意義、原則、方法三個(gè)方面入手，對(duì)高中語文現(xiàn)代散文審美教育做一初探。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代散文審美教育；意義；原則；方法

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0020

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念部分表述“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出了審美情趣的重要性，指出要從“感悟鑒賞”和“創(chuàng)意表達(dá)”兩方面進(jìn)行。入選高中語文教材的現(xiàn)當(dāng)代散文文質(zhì)兼美、題材廣泛、語言優(yōu)美、情感真摯，是進(jìn)行審美教育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要媒介。

一、高中語文現(xiàn)代散文審美教育的意義

1.提高散文教學(xué)的有效性

由于審美性教學(xué)的特點(diǎn)在于它的不強(qiáng)迫性，能把散文中蘊(yùn)含的美的知識(shí)潛移默化地放到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在不知不覺中受到美的熏陶和感染，這就讓學(xué)生由知識(shí)的認(rèn)知層次上升到審美的層次，這樣的教學(xué)過程不僅使學(xué)生接受了文本的顯性知識(shí)，而且從內(nèi)心化為自己的真實(shí)感受，最終為學(xué)生自己所用，從而使散文教學(xué)收到事半功倍的效果，提高散文教學(xué)的有效性。

2.有利于高中生審美人格的培養(yǎng)

在入選教材的體裁中，散文是與學(xué)生的實(shí)際生活最相近、最貼近生命形式的，這些優(yōu)秀的散文不僅蘊(yùn)含了作者對(duì)大自然中人、事、物的深情謳歌和真摯的情感，還包含散文作家對(duì)生命存在的意義和價(jià)值的拷問、反思和敬畏。散文審美性教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與人格的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、挖掘美的過程中完善人格，在情感體驗(yàn)中感悟人生的真理，逐步養(yǎng)成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，進(jìn)而提高自身的審美能力和文學(xué)修養(yǎng)。

3.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師自身是否具備深厚的人文素養(yǎng)與相應(yīng)的審美能力決定了一節(jié)語文課能否有效地進(jìn)行審美活動(dòng)，語文教師必須先于學(xué)生感知到文章的美，這樣才能保證課堂審美活動(dòng)的方向不至于偏離，學(xué)生不理解時(shí)，教師有能力引導(dǎo)學(xué)生感受文章的美。可見，對(duì)教師的散文教學(xué)提出了更高要求，這樣會(huì)促使教師不斷地學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

4.有利于審美教育的實(shí)施

現(xiàn)行人教版高中語文教材從必修一到必修五共選取了14篇現(xiàn)當(dāng)代散文，有著進(jìn)行審美情趣培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，審美情趣培養(yǎng)則使現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的效率更高，更能發(fā)揮出教材中現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)價(jià)值，通過現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)逐步滲透審美價(jià)值觀念無疑是實(shí)施審美教育的重要途徑。

二、高中語文現(xiàn)代散文審美教育的原則

散文閱讀水平的高低不僅影響學(xué)生審美能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高，還關(guān)系著每一位高中生能否打贏高考這場(chǎng)硬仗。《考綱》對(duì)現(xiàn)代散文的要求中有鑒賞評(píng)價(jià)和探究，可看出高考考查的是學(xué)生自主鑒賞的能力，因而不能以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”。因此，現(xiàn)代散文的審美活動(dòng)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，要給學(xué)生更多的審美空間，教師少一些講解，讓學(xué)生多一些感悟。

三、高中語文現(xiàn)代散文審美教育的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中，教師要以生動(dòng)直觀的畫面、音頻、視頻等素材或語言描述創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)與能力的全面提高。如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，教師就可以通過多媒體將荷塘周圍朦朧的情景呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)于荷塘月色的想象。

2.反復(fù)美讀，品味語言

在課堂上，對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代散文的理解，切忌讓學(xué)生只依賴于教師對(duì)文本的解讀，只有學(xué)生反復(fù)地美讀，他們才能切身體會(huì)到文本中的含義，以及語言本身散發(fā)出的美感。如讀《故都的秋》要讀出平穩(wěn)、舒緩的節(jié)奏。所以，反復(fù)美讀現(xiàn)當(dāng)代散文是獲得審美感知力的重要方式。

3.引導(dǎo)感受，領(lǐng)會(huì)情感

在語文散文審美性閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生自主思考，課堂上生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生感受整篇文章的美。如《荷塘月色》中作者通過有節(jié)奏的語言、詞句的疊加，體現(xiàn)自己的情感。作者的情緒和詞句的節(jié)奏是一致的，疊詞的使用使朗讀速度減慢，作者的情緒節(jié)奏也跟著減慢，通過慢節(jié)奏來延長(zhǎng)審美的時(shí)間。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中讓學(xué)生感受作者情感的變化。

4.尊重學(xué)生，多元解讀

對(duì)于閱讀課，新課標(biāo)的表述：“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，倡導(dǎo)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。”要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行大膽而合理的多元化探究和思考，對(duì)學(xué)生正確的個(gè)性化解讀應(yīng)尊重和肯定，對(duì)不正確的應(yīng)及時(shí)指出并引導(dǎo)。這樣既可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生親身感受作品的魅力所在，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動(dòng)探究能力，從而提高語文素養(yǎng)。

5.激發(fā)鼓勵(lì)，創(chuàng)造美文

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，只讓學(xué)生感受鑒賞美是不夠的，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。在學(xué)生具有一定的審美感知力和審美鑒賞力時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫散文。如《記梁任公的一次演講》，作者通過對(duì)衣著、姿態(tài)、動(dòng)作等的描寫，構(gòu)成了人物的整體外部形象，再結(jié)合幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫突出梁任公的內(nèi)在性格，從這兩方面為讀者展現(xiàn)了一個(gè)有血有肉的梁任公形象。學(xué)完文章后，可讓學(xué)生借鑒文中人物形象刻畫的方法，嘗試寫關(guān)于寫人記事的散文片段，之后可從片段模仿寫作轉(zhuǎn)變?yōu)樯⑽牡娜膶懽鳌?/p>

審美教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，創(chuàng)造美是審美教育的最高階段，也是審美教育的最終歸宿。

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（作者單位：甘肅省天水市第一中學(xué)741000）