小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑

徐紅玉

摘要：小學(xué)階段學(xué)生普遍對外界缺少了解，而了解這個世界的有效途徑就是閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生能夠充分體會、感知這個世界。在閱讀教學(xué)中教師要注意到，這是學(xué)生的個性化行為，要重視學(xué)生的體驗(yàn)、感受和理解，簡單來說，不僅要大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要重視學(xué)生閱讀后的感受。多元解讀是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的有效措施，可對其加以合理利用。

關(guān)鍵詞：多元解讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效途徑

現(xiàn)代化的教育理念、制度和方法正在逐漸擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育，個性化教育逐漸進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展教育。其本質(zhì)就是要理解并尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，認(rèn)同學(xué)生天馬行空一般的思維模式和習(xí)慣，這樣有利于培養(yǎng)符合社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視多元解讀的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

多角度審視文本

同一篇文本學(xué)生有不同的解讀，且在不同的心境下也會產(chǎn)生不同的理解，產(chǎn)生不同的閱讀效果。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度審視文本內(nèi)容。首先，可以從感受最為深刻的內(nèi)容進(jìn)行審視。學(xué)生在閱讀文本時(shí)有的內(nèi)容會留下很深刻的印象，這就是學(xué)生對文本最原始的一種解讀。教師尋找文本中感受最深的地方，也是在尋找最能夠吸引讀者的地方，對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力最大。其次，審視語言魅力最濃的地方。不同的文本、不同的作者有著不同的創(chuàng)作風(fēng)格，作為教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并審視文本的語言魅力，從最具魅力的語言對文本進(jìn)行解讀。最后，從流露文本主旨的地方進(jìn)行審視。文本的主旨一般具有多元性特點(diǎn)，而學(xué)生先要理解這些主旨，就需要從主旨的角度對文本進(jìn)行解讀，體會作者的創(chuàng)作意圖和情感。

質(zhì)疑與批判精神

多元解讀文本的過程中，教師需要注意鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并批判文本，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，升華小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。例如，學(xué)生在解讀《我的伯父魯迅先生》時(shí)，對文中的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，認(rèn)為“不在乎自己的病，不養(yǎng)好身體，怎么能為社會的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)力量？”對此，學(xué)生可以表達(dá)自己的想法，教師可鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神，促進(jìn)學(xué)生思考，有利于學(xué)生思維發(fā)展，而不是一味限制學(xué)生的想法。只有教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并批判文本，才能促使學(xué)生在閱讀中獲取更多知識、得到成長。

從情感角度解讀文本

在看到相同的文章時(shí)，學(xué)生和成年人的理解和收獲也必然存在很大區(qū)別;相同的文章，不同的心境下也會有不同的理解和感受。閱讀時(shí)有不同的體驗(yàn)，是因?yàn)殚喿x時(shí)的角度不同，這一點(diǎn)也可以應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。首先，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審視獨(dú)特情感的能力。每個人心里都會有依據(jù)印象深、感觸深的話語，這可能是小學(xué)看到或聽到的句子，也可能是日常生活中、閱讀時(shí)接觸過的句子，但無論何時(shí)何地，這句話總是揮之不去，并且總是能夠引起人的深思。因此，在學(xué)生的閱讀教學(xué)中教師也要注意這方面的培養(yǎng)，即學(xué)生一支筆和一個筆記本，隨時(shí)記錄自己喜歡的句子，或者通過劃線的方式對句子進(jìn)行特殊標(biāo)記。通常情況下，這些句子也是文章的精髓，是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，教師可以在時(shí)間充裕時(shí)針對這些句子與學(xué)生展開深入討論、分析。其次，可以通過優(yōu)美的語言解讀文本。不同的文章類型、不同的作者，語言風(fēng)格也會有很大的區(qū)別，優(yōu)秀的文章不僅有著細(xì)膩的情感和豐富的內(nèi)容，還有著風(fēng)格獨(dú)特的表達(dá)方式和語言習(xí)慣。因此，在情感角度解讀文本的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文本的語言，體會語言中飽含的情感，對文本進(jìn)行解讀。

真誠對話，提升品質(zhì)

文本是學(xué)生閱讀的平臺，是學(xué)生與作者交流的場所。進(jìn)入小學(xué)語文教材的文本語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富，情感真實(shí)。學(xué)生在解讀這樣的文本時(shí)，需要走進(jìn)文本的情感中，與文本展開真誠的對話，從而獲得閱讀感受和情感體驗(yàn)，最終得到自己的見解。這樣的體驗(yàn)和對文本的解讀不能脫離文本的主題，一定要保證解讀文本的真誠性，尊重作者創(chuàng)作的初衷。例如，《麻雀》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對“麻雀媽媽”還是“麻雀爸爸”產(chǎn)生不同意見時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己的生活，以此判斷麻雀的身份，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生探究文本的主旨，避免學(xué)生糾纏在無意義的“麻雀身份”問題上，而是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文本是在歌頌偉大的母愛。由此可見，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，避免學(xué)生對文本進(jìn)行過度解讀，遠(yuǎn)離作者創(chuàng)作的初衷。

現(xiàn)代社會更加需要多元化的人才，學(xué)校教育也要從這一點(diǎn)出發(fā)，鼓勵并尊重學(xué)生向自己喜歡的方向發(fā)展，但也應(yīng)該清楚多元化也有邊界，需要立足于現(xiàn)實(shí)社會，立足于正能量，對于無用、甚至?xí)绊憣W(xué)生發(fā)展的想法要杜絕學(xué)生沾染。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要把握好方向，在利用多元解讀發(fā)展學(xué)生個性的同時(shí)，保證學(xué)生有良好的品質(zhì)。

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（作者單位：江蘇省沭陽縣賢官中心小學(xué)）