小學語文非連續性文本有效教學策略研究

劉素燕

摘要：非連續文本閱讀是新課改提出的全新要求，是小學生所必須掌握的基礎語文能力之一。因此，本文就小學語文教學為研究方向，對非連續文本閱讀教學的開展進行了詳細闡述。

關鍵詞：小學語文；非連續性文本；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0069

非連續性文本閱讀是新課改對小學語文教學提出的全新要求，是小學生所必須掌握的基礎語文能力之一。然而，受一系列因素的影響，在實際的教學開展中遇到了諸多阻礙，導致小學生的非連續性閱讀能力較為低下。如何對這一問題進行有效解決，成為當前社會中廣泛關注的話題，是小學語文教師迫在眉睫、勢在必行的工作。

一、小學語文非連續性文本閱讀教學現狀分析

根據實際調查研究顯示，非連續性文本閱讀教學在當前的小學語文教學中存在著較多的問題，主要可以概況為以下兩點。1.教師不重視。當前，不論在哪一個版本的小學語文教材中，非連續性文本閱讀資源相較于連續性文本閱讀資源而言都是占極少部分的，這就導致小學語文教師在實際教學中，對于非連續性文本閱讀并沒有給予較高的重視和關注。2.學生能力的匱乏。小學生對于文章信息的提取以及整合分析的能力較弱，缺乏系統的、科學的非連續文本閱讀訓練。

二、小學語文非連續性文本閱讀教學質量的提升策略

1.充分挖掘教材中的非連續性文本閱讀資源

要想在小學語文教學中對非連續性文本閱讀教學法進行有效應用，首先小學語文教師需要充分挖掘教材中的非連續性文本閱讀資源。在當前的小學語文教材中，雖然大多數內容都屬于連續性文本，但也存在著一部分的非連續性閱讀文本，如目錄、插畫、資料袋、延伸閱讀等。因此，小學語文教師在開展非連續性文本閱讀時應該對教材中所蘊含的非連續性給予高度重視和關注，對其進行充分的挖掘和利用，以促進非連續性文本閱讀教學的開展，在有限的課堂時間內，做到連續性文本與非連續性文本教學的有效結合，并達到對學生歸納和拓展能力的提升，提高小學語文課堂教學的效率和質量。

例如，在小學低年級階段，教材中往往會有豐富的看圖說話內容，這一部分就屬于非連續性文本資源。教師在教學中應對此充分利用，通過看圖說話的內容，對小學生的信息提取、歸納、整理以及語言表達能力進行一定程度的提升。同時，小學教材中的文章常常包含著一系列的插圖，教師在對文章進行教學時，也要注重發揮插圖的作用，讓學生對插圖進行分析和探索，通過插圖與文章內容的結合，做到非連續性文本閱讀與連續性文本閱讀的融合，從而提升小學生的閱讀能力。

2.創建非連續性文本輔助連續性文本閱讀教學

雖然小學語文教材中蘊含著豐富的非連續性文本閱讀資源，但相對來說還是較為缺乏的，小學語文教師除了可以對教材內的資源進行挖掘和利用以外，還可以結合實際的教學情況以及學生情況，積極地對非連續文本進行開發和創建。

例如，在針對《我們眼里的秋天》這一課進行教學時，教師可以先讓學生自己對課文內容進行閱讀，并要求學生根據導讀問題，結合自身對文章內容的理解繪制文章概括圖，讓學生自己對文章進行概括。教師在學生概括期間可以進行巡視檢閱，了解學生繪制的情況，大多數學生所繪制的概括圖都各不相同，極少出現相似的，教師在學生繪制完以后，可以帶領學生一同對概括圖進行繪制，并在繪制過程中進行詳細講解，通過教師的帶領以及與學生自己繪制的概況圖進行對比，使學生了解到自身在概括過程中所出現的問題，提高自身的閱讀概括能力，而且還能夠使得學生對文章內容的主題有更為深刻的了解，以此感受到各個季節的更迭之美。這樣既做到了非連續閱讀教學的開展，也做到連續性閱讀教學的落實，可謂是一舉多得。

再如，在針對《桂林山水》這篇課文進行教學時，學生在對文章信息進行提取的過程中容易出現較多阻礙，但也因此使得該篇課文成為教學的重點，該文能夠對學生的閱讀理解和信息提取能力進行有效鍛煉。在對該篇課文進行教學時，教師可以先要求學生自己對課文進行閱讀，并在閱讀過程中將自身認為的一些重點語句進行標注，畫出關鍵詞，使學生通過這種方式掌握文章的脈絡以及大體含義。在正式教學時，教師可以對學生進行適當的引導，如指出文章是“總——分——總”的結構，之后讓學生對課文內容進行提取，教師根據學生所提的內容書寫板書，向學生進行示范，讓學生與之前自身所繪制的圖表進行對比分析，使得學生能夠快速找出自身不足。

3.猜測信息的應用

小學語文教師在實際的課堂教學中，還應該有意識地設計一些有關于非連續性閱讀的問題和作業讓學生解答，通過這種問題作業的設置，可以使得學生主動地對非連續性閱讀教學內容進行學習和掌握，而不是一味地被動等待教師的傳授。

例如，教師可以出示文字擬寫試題。所謂的文字擬寫試題，就是教師通過出示一系列的表格和圖片，讓學生根據表格圖片中的信息書寫一段話，如教師可以出示一張圖，上面是水管、下面是干旱的沙漠，讓學生根據這一圖片書寫一段宣傳語。通過這種習題作業的方式，教師既可以掌握學生非連續性閱讀能力的高低，還能夠激發學生的學習興趣，而且這種問題的答案是開放性的，相對來說學生的錯誤率也較低，有助于全面激發學生的語文學習思維。

總之，本文通過對當前小學語文非連續文本閱讀教學的現狀進行分析和探索，對如何有效促進小學語文非連續性閱讀教學的開展提供了一系列的對策，以供廣大相關教育工作者參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻：

[1]陳幼芳.小學語文非連續性文本有效教學策略研究[J].學周刊，2020（16）：63-64.

[2]郭麗紅.小學語文非連續性文本閱讀教學策略探究[J].新課程研究，2019（4）：44-45.

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮第六小學325600）