探究小學(xué)英語各階段學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

楊書慧

摘要：預(yù)習(xí)能力作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要能力之一，其可以保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果學(xué)生具有較強的預(yù)習(xí)能力，那么就可以顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。為此，本文主要就小學(xué)英語各階段學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)進行分析，希望可以為教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；預(yù)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0066

雖然大部分小學(xué)英語教師已經(jīng)認識到了預(yù)習(xí)能力對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的影響，并采取了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，但就目前小學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)情況來看，一些教師在學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)中卻存在著不注重個體差異、缺乏細致化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)等問題，這可能就會影響學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

一、規(guī)劃思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖作為目前小學(xué)英語教學(xué)中常常采用的一種教學(xué)方法，其通過讓學(xué)生將自己的知識見解繪制成圖像來實現(xiàn)英語知識預(yù)習(xí)目標(biāo)。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且也可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量[1]。但就當(dāng)前小學(xué)英語預(yù)習(xí)情況來看，大部分教師在教學(xué)中都不注重學(xué)生思維導(dǎo)圖規(guī)劃能力的培養(yǎng)，這就可能會影響學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。所以在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)加強思維導(dǎo)圖規(guī)劃，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進行小學(xué)英語“My favorite sports”教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前先在黑板上寫下本章節(jié)的主題，而后根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和文章的脈絡(luò)將知識分為五個分支。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖制作前可以提出“你對運動有什么看法”“你喜歡什么運動”“你知道哪些關(guān)于運動的英語單詞嗎”等問題，并隨機選取學(xué)生進行問題的解答，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后期思維導(dǎo)圖的制作奠定基礎(chǔ)。其次，教師需要鼓勵學(xué)生自己進行文章的預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生通過文章預(yù)習(xí)明確文章的主題思想以及重點詞句，這可以顯著提高學(xué)生后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)效率。第三，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在文章閱讀過程中將自己不理解的詞語、短句進行標(biāo)記，并將重點的詞句整理到筆記本上，這能夠培養(yǎng)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。第四，當(dāng)教師完成上述三個分支預(yù)習(xí)引導(dǎo)后，就可以讓學(xué)生將自己對文章知識的理解畫在白紙上，并在課堂上根據(jù)教師的知識講解情況來補充思維導(dǎo)圖內(nèi)容。最后，教師在完成章節(jié)教學(xué)后，需要收集班級學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖，并及時對學(xué)生思維導(dǎo)圖制作情況進行評價分析。通過上述規(guī)劃思維導(dǎo)圖的措施落實，可以顯著提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)會因材施教，注重個體差異

不同學(xué)生由于前期英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致其英語思維能力有一定的差異。如果教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的過程中能夠注重學(xué)生個體差異，那就可以顯著提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量。但就當(dāng)前小學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)情況來看，大部分教師在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中都沒有注重學(xué)生的個體差異性，這無疑會影響學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會因材施教，注重個體差異性[2]。

例如，教師在進行英語教學(xué)前應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的英語能力進行考查，同時根據(jù)考查情況將學(xué)生分為四個不同的層次，并為不同層次的學(xué)生分配不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，對那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以要求其在預(yù)習(xí)過程中掌握重點詞句、明確文章主題思想、熟練閱讀文章、能夠根據(jù)文章完成課后習(xí)題。其次，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將掌握重點詞句、熟練閱讀文章、明確文章主題思想作為預(yù)習(xí)任務(wù)。第三，針對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師可以將熟練閱讀文章、掌握文章的重點詞句作為預(yù)習(xí)任務(wù)。最后，對于那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中可以要求其掌握基本詞語并且能夠翻譯文章。此外，教師在根據(jù)不同的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)后，也應(yīng)當(dāng)在課堂上拿出一定的時間來進行預(yù)習(xí)情況的檢查。如果學(xué)生預(yù)習(xí)情況較好，那教師就對其進行一定的獎勵，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況不好時，教師就需要對其進行思想教育，讓其正確認識預(yù)習(xí)的重要性。通過上述根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同而布置不同教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、細化預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)過程中除了要提高學(xué)生對預(yù)習(xí)重要性的認識外，也應(yīng)當(dāng)細化預(yù)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)泛泛而談的情況。但就當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)情況來看，大部分教師在教學(xué)中都沒有及時細化預(yù)習(xí)內(nèi)容，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中常常會直接讓學(xué)生了解一單元的知識內(nèi)容，這會讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不知從何下手。因此，針對這種預(yù)習(xí)任務(wù)大而泛的問題，教師應(yīng)當(dāng)在日后的預(yù)習(xí)任務(wù)布置中細化預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在預(yù)習(xí)任務(wù)布置的過程中，需要針對英語章節(jié)教學(xué)目標(biāo)來進行詳細化的預(yù)習(xí)任務(wù)制定。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中先掌握章節(jié)的基礎(chǔ)單詞以及重點語句，并在預(yù)習(xí)過程中將自己所不了解的詞語和語句進行標(biāo)記[3]。其次，教師可以要求學(xué)生在掌握基本單詞后進行文章的熟練閱讀，并在閱讀中記錄與文章主題有關(guān)的語句。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中熟練閱讀文章，并能夠分析重點語句的結(jié)構(gòu)。通過這種細化預(yù)習(xí)內(nèi)容的措施，不僅可以有效避免以往預(yù)習(xí)過程中所存在的淺嘗輒止的問題，而且能夠讓學(xué)生明確各階段預(yù)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)語

課前預(yù)習(xí)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，如果學(xué)生具有較強的預(yù)習(xí)能力，那就可以為后期的知識學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，而當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力較差時，可能就會直接影響其后期知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)在日后的英語教學(xué)中采取規(guī)劃思維導(dǎo)圖、落實因材施教、細化預(yù)習(xí)內(nèi)容等措施，以此提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]黃金煥.靈活布置預(yù)習(xí)追求有效教學(xué)——淺談農(nóng)村小學(xué)英語良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效研究與實施[J].作家天地，2019（15）.

[2]樊靜.小預(yù)習(xí)，大效用——淺談小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計[J].英語畫刊（高級版），2019，000（9）：85.

[3]曾容好.小學(xué)英語中預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[C]//2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（成都會場）論文集.2019.

（作者單位：浙江省蒼南縣沿浦鎮(zhèn)云亭小學(xué)325600）