英語概要寫作的“微技能”操作策略探析

彭國玉

摘要：概要寫作是浙江省新高考英語學科的一種新題型。它側重考查的是學生對語言材料進行吸收、存儲、內化整理和表達的綜合運用能力。本文結合筆者的公開課案例和多年摸索經驗，詳細探討了提高概要寫作質量的五個“微技能”運用策略，即主題思想的精練概括；冗余成分的有機剔除；同義結構的合理替換；常見句式的優化升級；銜接連貫詞的巧妙鑲嵌，以就教于方家。

關鍵詞：概要寫作；微技能；案例分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0080

從2016年開始概要寫作被納入浙江省英語高考中，并將面向全國范圍內推廣。但是，過去兩年的新高考一直都是考查學生“讀后續寫”的能力，終于在最新一次的高考即2018年11月3日的浙江省英語高考中隆重上演了“概要寫作”的首秀。作為一種控制性比較強的新型作文考查形式，概要寫作必須對原文本內容進行“先濃縮——再加工”，最后以全新的語言形式輸出。這個語言材料“華麗變身”的過程就是學生“吸收存儲、內化整理和創新表達”的過程。應創造性地把“讀”和“寫”結合起來，以此避免以前作文的拼湊和句式模板的套用。為了更好地完成“閱讀（理解）+寫作（產出）”的這種復合型任務，閱讀層面學生需要具備理解原文、抓取關鍵詞、區分主要信息和次要信息，從而獲取主要觀點或事實的能力；寫作層面，學生需要具備用簡潔、連貫的語言還原文本中心思想的表達能力。所以，一篇好的概要應滿足四個特征：客觀、完整、簡潔、連貫。

一、概要寫作的定義和微技能的分類

《牛津高階英語詞典》對概要寫作的描述是：“A summary is a brief statement that gives only the main points of something not the details.”對此我們可以理解為：“概要寫作要求學生整體掌握文本，合理濃縮地表達原文每一段的主旨大意，并合理添加連詞來形成一篇語義連貫的短文。”首先，必須先大膽刪除一些無關緊要的細節，再用一些具有“概括功能的詞和句”來精練地概括；其次，絕對不能照抄文章的原句，而是要通過對文章中單詞、詞組和句子進行“同義詞替換、正話反說、詞性轉換、句式升級”等各種各樣的表達進行華麗變身；最后，深刻理解文本，整體把握文脈邏輯，巧妙的運用銜接詞使概要結構緊湊。筆者根據概要寫作文本的特點，對應概要寫作考試說明的評分標準，再結合筆者一線教學實踐經驗，總結出下面五類“概要寫作微技能”。如下圖所示。

二、概要寫作“五種微技能”的應用策略

概要寫作在高中教學中還屬于起步階段，沒有太多的經驗可提取，所以大部分教師都是采用“邊寫邊教，以批代教”的方法，這樣勢必會導致學生對概要寫作技能無法獲取。教師需引導學生認識到“為寫而讀”的閱讀是探究、反思和總結的過程，同時教師也要改進以前的日常課堂教學模式，如此才能適應新形勢。概要寫作的三個最難點是：概括能力、轉述能力和句際連貫能力。為了應對這種高考新題型，筆者根據自己的教學實踐，在日常的教學活動中逐步滲透各項微技能，主要有以下五種。

1.主題段落的精練概括（Summarize Main Idea）

王薔（2016）認為，從內容的角度解讀文本是指讀者通過梳理文本的內容，把握文本的結構，提煉出結構化的知識。理解文章并抓住其中的要點對學生的詞匯量、語言的邏輯分析能力以及評判性思維等都提出了很高的要求。教師可結合體裁，明確文本主題意義，重點解讀文本基本信息，如人物、事件、例子、場景之間的相互關系。通過梳理內容之間的內在邏輯關系，提煉出相關內容的結構化知識，在碎片化的知識間建立起關聯。尋找主旨大意的常用方法是查找概述句，觀察段落中是否有其他細節支撐概述句，如果有，該概述性的語句便是主題思想句，文章的主旨大意便是對各部分主題思想句的歸納與概括。下面就是對一篇概要文本的內容進行的解構，各段的主題進行了精練的概括。

2.冗余成分的有機剔除（Delete Redundant Elements）

一個篇章通常包含一個總的主題，作者一般都會比較明確地陳述該主題的總觀點，并詳細提供相關的論據，即支持性細節等信息。對于這些支持性細節要用“取舍法”，有機剔除與文章主旨大意不緊密的冗余細節。信息的取舍應根據作者的寫作意圖以及文章主旨大意關聯性的強弱來判斷。要想有效地進行“瘦身行動”，就需要具備識別概括性的語言能力。首先要學會辨析概括性與細節描寫等語言之間的區別，會識別什么樣的語言是概括性的，什么樣的語言是細節性、描述性的。在概要寫作中，教師恰當地刪除細節、刪除或減少具體例子就是一種把握主旨的能力。下面就以幾個具體的句子為例呈現如何有機的刪除冗余成分。

（1）原句：During the holidays，my little brother and I built the greatest snowman ever. For personality，we gave him a typical carrot nose，charming cap，warm scarf and gloves.

簡潔的表達：During the holidays，my younger brother and I produced an attractive/appealing snow man.

解析：刪除后面對雪人的具體描述：For personality，we gave him a typical carrot nose，charming cap，warm scarf and gloves.這些描述性的詞語都可以概況為一個意思：堆的雪人非常有吸引力。另外，還要稍微進行同義詞匯的替換，即把built換成produced。

（2）原句：Perhaps youve heard the old saying，“curiosity killed the cat.”Its a phrase thats often used to warn people-especially childrennot to ask too many questions.Yet its widely agreed that curiosity actually makes learning more effective.In fact，research has shown that curiosity is just as important as intelligence in determining how well students do in school.

簡潔表達：As is revealed in research，curiosity has a positive effect on studentsacademic performance.

簡要解析：本段用一個諺語導入話題，用諺語的目的是激發讀者興趣，但在寫概要時就可以大膽刪除了。概要寫作尤其要注意“Yet，However”這類的信號詞，因為這后面的部分才是重點：“Yet its widely agreed that curiosity actually makes learning more effective.”。這后面再來一個信號詞“In fact”，又表明后面的部分其實是對前面的一個“補充說明”。

3.同義結構的合理替換（Substitute with Similar Structure）

仔細研究高考概要寫作的評分標準，其中最高檔次（第五檔）中的第四條是要求考生完全使用自己的語言來總結概括。這就意味著我們不能完全摘抄原文句子，需要我們轉換語言的表達方式來表述與原文句子一樣的意思。但是，問題的癥結所在是大部分學生詞匯的積累過少，即使有一定積累的學生也不會靈活應用。這就導致概要寫作時，學生思路打不開，思維良久停滯，無法用另外的語言來表達類似的意思。為了改善這一現狀，有意識、有目的、有技巧、有順序的日常訓練就非常有必要了。教師要帶領學生進行“同義詞（組）替換”和“一句多譯”的轉述訓練。這種訓練能大大提升學生的詞匯感悟、掌握和運用能力，最終能助概要寫作一臂之力，從而直接影響評卷教師的評分，并獲取可能的高分。

下面便開始具體的句式訓練，先從簡單的替換詞開始，再逐漸過渡到段落概括中的同義替換。

（1）詞詞替換。詞與詞的替換包括同義詞和近義詞以及前綴的變化，或用反義詞的否定形式來替換。原句：In order to keep our health，we should take more healthy food into consideration.替換表達：To maintain our health，we are supposed to consider more healthy food.簡要解析：用maintain替換keep；用be supposed to替換should；用consider替換take...into consideration。高級的書面語替換了普通的詞，使句子的語言和形式都更上一層樓。

（2）詞性變化。日常教學中，教師要對一些重點單詞進行“詞性的拓展延伸”訓練，比如用一個簡練的動詞來替換某一個名詞或短語。原句：I have a preference for a basic mobile phone though it is not as advanced as a smart phone.替換表達：I prefer to use an ordinary cell phone compared to a smartphone.簡要解析：變preference（名詞）為prefer（動詞），進行詞性替換；短語have a preference for變為prefer to。

（3）單詞與詞組和詞組與詞組的替換。原句：Tim fell into the sea， and before help could be offered，he went down to the sea floor.簡潔表達：Tim sank with no assistance available.簡要解析：用sank替換went down under the water；用with no help available替換before help could be offered，詞匯同義替換。

4.常見句式的優化升級（Upgrade the Common Sentence Patterns）

在批改學生的習作時筆者常發現，低分的作文往往具有句子正確度不高且句式單一的情況，所以要提高句子表達的正確性，就要靠平時多記多背多模仿多運用了。需經常性地進行“一句多譯”的句式轉換來激發思維、開闊思路，分析原文句式是簡單句還是復合句、是主動句還是被動句、是正常語序的句子還是倒裝句，然后結合平時的訓練，進行句式的轉換或者優化。值得一提的是，起修飾、補充作用的定語從句、狀語從句、名詞性從句等是要優先考慮使用的好句式，因為他們大部分都可以與具有相同功能的短語或非謂語動詞結構進行轉換。下面通過幾個具體的“例句變身”來感悟、掌握和運用。

（1）主動語態和被動語態的轉換。原句：You can obtain a large amount of information on the internet nowadays.升級優化表達：Abundant information is obtained on the internet.簡要解析：在原文句子里，用“你”作主語，在參考表達中用“信息”作主語，進行了句式變化，并用abundant替換a large amount of來修飾information。

（2）反向表達。原句：The doctors and nurses cant sleep for many nights because of the dangerous condition of this patient.升級優化表達：The patients dangerous condition cost the doctors and nurses many a sleepless night.簡要解析：cant sleep for many nights = many sleepless nights.用這個短語使句子更加新穎，更可以感受到醫生、護士的辛苦付出。另外，運用了增分句式——反向表達即用The patients dangerous condition做主語換個角度表達同樣的意義。

（3）定語從句。原句：My son brought home a variety of newlypublished novels，some latest magazine and some text books.The little guy intended to read all of them during the long summer vacation.升級優化表達：My son planned to finish reading the books which were brought home during the vacation.簡要解析：運用了增分句式which were brought...的定語從句。

（4）名詞性從句。①原句：We are supposed to insist on exercising on a daily basis. This is my idea.升級優化表達：My idea is that we should exercise regularly.簡要解析：首先是增分句式：“表語從句”的使用，其次是短語on a daily basis換成一個同義副詞：regularly。②原句：You have done an excellent days work.I am much pleased to see it.升級優化表達：I am much pleased to see what an excellent days work you have done.簡要解析：運用了增分句式：名詞性從句中的“what引導的賓語從句”。

（5）動詞的非謂語形式。①原句：When the boy was sitting in the new classroom，he thought a lot about his previous friends who were still studying in his former school.升級優化表達：Sitting in the new classroom，he was recalling his formers friends.簡要解析：運用了增分句式：現在分詞與從句的轉換。②原句：She shouted at the top of her voice so that her students could hear what she was saying.升級優化表達：To make herself heard，she spoke louder.簡要解析：運用了增分句式：不定式與從句的轉換。

5.銜接連貫詞的巧妙鑲嵌（Develop Inner Logic & Coherence）

文章內在的連貫性在刪減次要信息、轉換語言表達方式之后可能會有所改變，導致文章結構不緊湊，要點之間關系混亂，所以需要梳理各要點之間的邏輯關系，正確運用有效的銜接手段建立要點之間的銜接。可以從學生相對熟悉的邏輯聯系語著手，通過理解各要點之間的邏輯關系，在段落與段落、句子與句子之間通過合適的方式建立起聯系。在使用邏輯連接詞時，需要整體理解篇章內容以及各部分之間的關系，再選擇合適的詞把語篇有條理地銜接起來。常用的邏輯連接詞根據句子之間的關系有以下幾種。

下面以一篇概要寫作的范文為例來理解感受一下其內在的邏輯關系和不同的銜接詞所起到的巧妙作用。

Adventure travel gives people a sense of excitement or danger， despite its various definitions.（要點1） So people taking the adventure travel often aim to get unknown experiences and a better view on life.（要點2） In order to experience adventure travel，some people hire a company to handle the details for them while others do it alone.（要點3） However， experts advise that understanding inborn abilities before jumping into adventure travel is of top importance（要點4）.

學生分析討論各個要點后得出：第一個要點和第二個要點之間為因果關系（so），其中第一個要點又包含句中的讓步關系（despite）；第二個要點和第三個要點之間為目的關系（in order to），其中第三個要點又包含句中的轉折關系（while）；第三個要點和第四個要點之間為轉折關系（however）。

總之，概要寫作考查的是學生對文章主旨大意的概括和準確獲取關鍵詞的能力，同時考查學生用簡潔的語言概括文章重要信息的能力，以及對文章整體結構的把握能力。而所有這些能力不是通過幾篇文章的訓練就能獲得，需要教師在日常教學中將概要寫作的各項技能分步驟教學。我們要從一個個的“微技巧”入手，由詞匯到詞組、由詞組到句式、由句式到主題、由要點到銜接等，體驗一種全新的、實用的“化繁為簡——化整為零——化難為易”的概要寫作學習過程。此外，教師還需要在平時的各種課型教學中有意識地融入這些微技能，以提高學生的綜合語言運用能力，從而從容駕馭限時“概要寫作”這一新難題。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]戴軍熔.評價改革背景下高中英語思維型閱讀課堂的基本架構與核心關注[J].中小學英語教學與研究，2016（11）：58-67.

[3]劉慶元.邏輯聯系語在語篇中的聯結功能探討[J].郴州師范高等專科學校學報，2000（21）：69.

[4]賴朝暉.把握過程遵循原則——浙江省英語新高考概要寫作的解題策略及備考建議[J].教學月刊·中學版（教學參考），2016（5）.

[5]王聿.英文篇章概要寫作要點剖析[J].黑龍江農墾師專學報，2002（2）：4.

（作者單位：浙江省杭州市富陽區新登中學310000）