職高英語教學中學生情感因素與教學策略分析

王建野

摘要：情感教學是提高職高英語教學情感互動性與主體個性化的重要措施，也對學生英語學習觀及審美價值觀等產生了重要影響。本文簡要分析職高英語教學中學生情感因素，為實現情感教學效果的最佳化提出一些策略。

關鍵詞：職高英語；情感因素；教學策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0082

職高學生英語能力受教學模式、學生智力水平及情感訴求等多種因素的影響，但是部分教師過于擴大智力與學習方法對學生英語自主學習能力的影響，造成了學生英語學習態度的敷衍消極。因此，教師應在全面分析與靈活運用學生情感因素的基礎上擴大情感教學對英語教學的積極影響。

一、分析職高英語教學中學生的情感因素

1.動機

動機以學生學習發展訴求為基礎，驅動學生向既定目標努力。行為動機與學生心理狀態、情感訴求、年齡性格、教師、教材等有緊密關聯性。培養學習興趣與激發求知欲是激發學生英語學習動機的主要手段，具有激發、指向、維持、調節等多種功能，引導學生在近期時間段內調整學習方向與強度。

2.態度

態度是指學生對教師、英語教學活動、英語知識等產生的主觀判斷與自主思考，可以將態度理解為學生參加英語學習活動時的心理準備，與學生認知能力、行為習慣等多種因素緊密相關，學生端正學習態度后客觀冷靜地制定全面科學的英語學習計劃與完整豐富的學習內容，利用課余時間學習英語歷史文化、西方風土人情及思想觀念等深層次的知識文化。

3.焦慮

許多學生焦慮起源于其對自己前途命運的過度擔憂，主要表現為緊張不安、煩躁、自卑、迷茫等多種癥狀。大多數學生會在英語測試前產生焦慮情緒，等英語測試結束之后，焦慮等負面情緒也會隨之消失，但也有少數學生因自身英語基礎薄弱、自主學習效率較低、心理素質較差等多種原因，一直處于十分焦慮或惶恐不安的狀態中，不愿意參加英語學習活動，造成學生精力的分散及學習質量下降。

二、職高英語教學中情感教學策略

1.重視激勵教學

以往教師喜歡用批評教育的方式讓學生認識到自身的錯誤，甚至會對犯錯的學生進行責罵侮辱、罰抄作業等多種懲罰，打擊了學生英語學習的自信心與自尊心，甚至會因此讓學生對英語產生厭倦抵觸或自暴自棄的情緒。因此，教師應用獎勵表揚教學代替批評教育，既可以通過觀看國際性英語文化交流活動視頻、組織英語學習動員會等方式讓學生認識到學習英語的重要性，也可以通過分析學生最近一段時間英語成績、課后作業及課堂表現、英語口語等方面的變化讓學生意識到其英語綜合能力及學習效率的提高，通過表揚其進步強化學生的成就感與自豪感，讓學生從英語學習活動中感受自我成長進步與自身價值，從而對增強學生信心與消除學生焦慮情緒等產生了積極影響[1]。

例如，教師在班級內組織英語專題測試，發現許多學生容易錯誤判斷不可數名詞的應用，此時教師可以對學生進行抽象名詞集中講解，將knowledge，history，failure，success，help，pleasure，surprise等用法相似的英語單詞進行集中背誦，這些單詞在表示抽象概念時，其前面不用不定冠詞，但是，當表示具體的概念時，其前面須用不定冠詞，也可以用其復數形式，讓學生重新做一次專題試卷，大多數學生的測試成績較為理想，從而讓學生明確其最近英語知識水平的提升。

2.構建新型師生關系

教師應轉變教學理念，通過創設師生互動環節、組織師生情感交流等方式增進師生感情，也可以通過提前公布教學計劃、教學目標等方式幫助學生了解教師教學風格、教學習慣及教學節奏，更可以通過調查問卷、教學意見箱等方式促使教師明確學生當前的學習狀態。另外，教師也可以通過微笑教學、鼓勵教學等方式構建亦師亦友的關系，這些都有助于提高學生對教師的喜愛之情與信任之感，讓學生更加喜歡參加英語學習活動[2]。

例如，教師組織師生英語座談會，讓學生用英語訴說其對“English”的看法。有的學生提出“I dont like English because I wont use it in the future.”也有的學生會說“On the uselessness of English.”隨后，教師提出是否想出國旅游的問題，從而讓學生認識到英語對其未來生活與工作的重要性，更可以用英語介紹其未來一周或一月內的教學計劃，從而提高了學生英語學習的針對性與有效性。

3.創新教學環節

教師靈活運用多媒體教學設備、英語教學道具等創設逼真形象的英語教學情景，也可以運用多種教學方法，讓學生通過英語學習收獲更多的快樂。另外，教師也可以通過組織開展英語線上教學活動提高師生互動的直接性與便捷性，提高學生英語知識的延伸性與英語學習方法的靈活性[3]。

例如，在進行英語單詞專題練習時，以好玩有趣的單詞接龍游戲提高學生背誦記憶單詞的積極性。“page，earth，habit，ten，nose，easy...”學生在說出這些單詞的時候必然會思考這些單詞的意思。同時，這種游戲也給學生以緊張刺激的感覺，更提高了學生的注意力。

正視傳統職高英語教學模式的弊端，通過創新教學環節、構建新師生關系及運用激勵教學法等方式來擴大情感因素對學生英語學習效果的促進作用，為實現學生及職高英語教育事業的共同發展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]朱慧英，潘少君.情感因素在高職公共英語教學中應用分析——以湄洲灣職業技術學院為例[J].山東農業工程學院學報，2018（2）.

[2]鄢小玲.探析情感因素在中職英語教學中的作用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016（1）.

[3]李林榮，溫金福.中職英語教學中學生情感因素的分析與應用探討[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016（10）.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋職業技術學校325600）