小學語文課堂小練筆的教學實踐思考

王佳佳

摘要：小練筆是提高學生語文寫作能力和閱讀能力的法寶，同時也可以在一定程度上提高學生的語文綜合素質。因此，教師必須學習如何開展語文課堂上的小練筆活動，營造良好的練習氛圍，提高語文教學活動的有效性。

關鍵詞：小學語文；小練筆；教學實踐

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0109

小練筆是語文課堂上圍繞語文教學核心、加強課堂訓練、提高教學質量的關鍵工具。本文從小練筆本身的內涵入手，嘗試探究小練筆在小學語文教學中的重要性和如何開展教學的實踐思考。

一、關于小學語文課堂小練筆的基本認知

小學語文課堂的小練筆，是指根據(jù)既定的語文教學目標、教學文本內容以及學生學習能力的實際情況，充分利用豐富的教學資源，以一定的方式促進學生進行筆頭訓練，通過教科書的文本示例，把閱讀和寫作聯(lián)系起來，使學生通過簡短的寫作訓練，可以是小片段、小段落、小文章，加深對課文內容的理解，最重要的是在寫作過程中幫助學生掌握寫作規(guī)律和寫作要領。

二、關于小學語文課堂小練筆的重要性

1.加深課文理解，提高學生的知識水平

小學語文課堂小練筆的過程中，可以幫助學生清晰明了地把握課文的核心內容。一般來說，課堂小練筆的內容大多來自于課文或者與課文內容有關，因此教師在教學過程中通過小練筆的寫作訓練，不僅可以幫助學生進一步加深對于課文的理解，同時也可以讓學生在寫作過程把之前學習的相關知識加工利用，使學生在小練筆的學習過程中都能有所收獲，從而能真正提高其對知識的掌握程度。

2.加強鍛煉機會，提高學生的寫作能力

小學語文課堂中的小練筆題量小、占時短，就其本質而言是在增加學生的寫作鍛煉機會。通過調查可以發(fā)現(xiàn)，目前的小學語文教學中往往是寫作課集中上，寫作課程之外學生對于寫作的訓練就比較少，而且小學生的寫作水平正處于積累和模仿的階段，寫作的水平和能力還需要進一步加強，而小練筆是從學生身邊出發(fā)，靈活方便，可以多層次提高學生的寫作能力。

3.關注全面發(fā)展，培育學生的語文素養(yǎng)

小學語文教學過程中，寫作是其中關鍵的教育環(huán)節(jié)，無法寫作的學生，其語文素養(yǎng)必然也無法快速得到提升。真正的語文素養(yǎng)是要求學生聽說讀寫樣樣精通。因此，課堂的寫作小練筆應更多地將閱讀和寫作聯(lián)系起來，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

三、關于小學語文課堂小練筆的實踐思考

1.利用與課文相關的多媒體，培養(yǎng)學生寫作的興趣

在小學語文教學的小練筆活動中，教師可以巧用與課文相關的多媒體資源，如與課文相關的歌曲、舞蹈、視頻、圖片等來提高學生的寫作興趣，通過多媒體資源的引入，使學生主動進行寫作訓練，從而真正提高學生的寫作質量，這符合學生學習的認知規(guī)律。

在教學《黃山奇石》時，教師需首先明確該課文是圍繞石頭的形狀和樣貌進行敘述的，類似的景物描寫方法是學生應該學習和掌握的。因此，教師可以給學生展示關于黃山奇石的一些圖片，讓學生進一步了解其樣貌，同時可以讓學生用自己的語言進行描述和分享。其次教師要在之前鋪墊的基礎之上，播放與黃山奇石景物描寫內容相關的視頻，如泰山景色，讓學生模仿課文語言的特點寫一段話，進行寫作訓練。最后教師可以播放一些歌曲，鼓勵學生對自己的寫作進行分享，教師進一步進行點評，從而實現(xiàn)小練筆的目的。

2.利用課文觸及的生活資源，培養(yǎng)學生寫作的聯(lián)系能力

在小學語文教學的小練筆活動中，教師可以巧用與課文相關的生活資源，使學生在熟悉物品的基礎上展開寫作。比如與課文相關的物品、景色、書本等，通過生活資源的導入，使學生在課文理解和生活資源的基礎上主動進行思考，從而提高學生寫作的構思能力。

在教學《火燒云》時，該課文是圍繞生活中常見的云朵進行描述的，與學生的生活實際息息相關，且學生對云朵也有一定的了解。因此，教師首先可以讓學生用自己的語言分享自己生活中所見的云的樣貌。其次，教師可以帶領學生到戶外一起觀察當天云朵的形狀、顏色、流動等，讓學生模仿課文的描述方法寫一段關于當天云朵的具體情況，同時刺激學生的聯(lián)系能力，讓學生描繪一朵自己最喜歡的云朵。最后，教師在學生的互相分享過程中，評選出其中最有創(chuàng)意的寫作，以此培養(yǎng)學生的聯(lián)系能力。

3.利用課文留白和相關課文，培養(yǎng)學生寫作的想象能力

在小學語文教學的小練筆活動中，教師可以巧用課文中的空白或者練習，結合學生自己的理解和認知，抒發(fā)課文中作者未能表達的情感或者進行大膽創(chuàng)新，比如給古人寫信等形式，讓學生進行寫作思考，提高學生寫作的想象能力。

在教學《中彩那天》時，首先該課文是比較完整的，但是其中蘊含著的家人的心理變化沒有進一步展開敘述，因此教師可以根據(jù)《中彩那天》課文中：“我能想象庫伯先生派人把汽車開走以后”，把我們“全家人”當時的心理變化描繪出來。教師可以根據(jù)這一空白讓學生自選角色進行簡短的寫作訓練。其次，教師可以讓學生根據(jù)角色的特點對自己的寫作內容進行排演，進一步激發(fā)學生的想象力。最后，教師還可以聯(lián)系本文的核心——“誠信”，追溯學生以往學習的《我不能失信》一文，鼓勵學生描繪一段自己講誠信的故事，提高寫作訓練的效果。

綜上所述，課堂小練筆是小學語文教學中的一種綜合性練習，是教師有針對性地對學生進行專題寫作訓練的有效形式，可以提高學生的理解能力和表達能力。因此，教師要重視小練筆的作用，準確把握練筆寫作與課文內容的結合點，通過豐富的教學設計，鼓勵學生根據(jù)課文聯(lián)系自己，勇于寫作，用文字表達自己的理解和感受。

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（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)茗西學校325600）