合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

張靜娜

摘要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習作為一種有效的教學方法，在小學的各個學科中得到了廣泛的應用。在語文教學中也是如此，合作學習不但能夠提高語文閱讀教學的課堂效率，而且還能夠增強學生自身的合作素質，增強學生與人交往的能力。本文對小學語文閱讀教學中合作學習的有效應用進行分析。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0101

閱讀是人們認識世界的窗口，它能夠擴寬學生的視野，培養學生辨別是非的能力。合作學習是一種全新的教學方法，旨在引導學生在合作互助中學習，打破了傳統教學模式中教師教學主導的教學局面，對培養學生閱讀能力、思維能力及創新能力等方面起到非常重要的作用。那么，合作學習在小學語文閱讀教學中如何有效地運用呢？

一、在閱讀識字中的應用

關于字形的掌握，關鍵是要使學生形成精確的分化。根據對兒童掌握漢字字形過程的研究，初入學的兒童熟記字形的心理過程大致需經歷泛化階段——初步分化階段——精確分化階段三個發展階段。

如人教版小語第二冊第四單元有72個生字，其中帶“蟲”部的有14個字，雖然這14個字不在同一課文，但可以把它們單獨提出來進行學習。可以先學“蟲”，然后學習“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、螞蟻、蝴、蚊、蛇”等字詞。可以把學生分成組，每組成員用自己的方法只記住一個詞或者字，時間限定為1分鐘，之后大家之間再相互交流，把自己記住的單字、詞講給其他小伙伴聽，要保證小伙伴可以聽懂并且記住，如果哪個小組的所有成員在最短的時間里記住了最多的生字詞，就會受到集體表揚。教師可以給予一定的鼓勵性的稱號，如“識字能手”“識字小先生”等，調動學生識字的積極性。

余賢君等對小學識字教學難點的研究表明：低年級識字教學的難點主要集中在字形，占54.4%；且在常見字形錯誤分類中，低年級學生的部件錯誤高達50%。因此，達到精確分化的階段并非一蹴而就。

關于字音的掌握，重在正音和消除方言的干擾。漢字是表意文字，字的構造不能把讀音直接表示出來。因此，要準確感知和發出字音，或在認識生字和獨立復習生字時都需要依靠漢字拼音作為正音工具。顯然，在識字教學中，語文教師教好拼音，學生學好拼音，是正音的關鍵，也是準確掌握字音的關鍵。

二、在朗讀中的應用

朱作仁教授說：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”文章的字、詞、句、段應該怎樣讀最好是學生自己感悟出來，而不是教師強硬加上去的。學生在合作學習中通過動腦、動手、動口，親身體驗，才能更深刻地體會文章的情感。因此，朗讀的時候采取“小組合作學習”能讓學生更容易融情入文。

在朗讀課文中，應該要通過“初讀——熟讀——感情朗讀”的步驟進行合作學習。如筆者在教學《永生的眼睛》初讀課文時是這樣進行的：首先告訴學生讀書的方法：1.讀準字音，不懂的借助工具書或組內交流；2.把課文讀正確、通順，不加字、不減字。組內成員各人自由讀后，由同組人員互查讀書情況。并由合作小組選出自己組喜歡讀的段落，在班上和其他小組進行賽讀，表揚讀的好的小組。其次，熟讀課文應該這樣做：要求學生能用普通話讀出句子的停頓，了解字詞的意思，初步理解課文的主要內容，知道課文是說一個家庭幾代人都愿意在死后無償捐獻自己的器官給有需要者的故事。在學生對課文內容有了整體印象后，可根據他們接受知識的個性特點，自主選擇自己喜歡的內容、學習方法，分小組合作交流，把句子熟讀。再推選代表用讀或者說的方式在全班進行交流，其他組員可以補充，教師可相機小結。這樣合作再讀，既尊重了學生的個性，又加深了學生對課文內容的感悟。再者，引導學生入境入情，真正做到感情朗讀。如課文中有一句“我可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……”，小組成員互說身邊或者家中出現一些令人悲痛的事情，大家深切感受作者失去女兒的痛，在念這一句時，學生也垂淚欲滴。

在朗讀中運用這樣的合作學習方式，能讓學生更深入到文本，真正做到文本與心靈的對話，學生才能感同身受，把文本讀通、讀透。

三、在閱讀教學中的應用

合作學習在閱讀教學中可以運用的方式多種多樣，在教小學語文《少年閏土》一文時，筆者采用“讀——問——討論——解決問題”的形式進行合作學習。

首先，筆者出示可供學生選擇的合作主題：1.給課文分段，并歸納出課文的主要內容；2.閏土來了，給“我”講了哪些稀奇的事？3.常常浮現在“我”眼前的閏土是什么樣的？4.你覺得閏土是怎樣一個人？你是從哪兒看出來的？……讓各小組選擇自己感興趣的主題后，小組內自由選擇個人讀、小組讀、開火車讀、默讀等方式讀文，然后根據小組學習的主題相互提問。如“課文可以怎樣分段？”“稀奇的事情有什么？”等問題，在小組內互相討論交流自己的看法，并說出自己的理由，在小組內匯報，最終在小組內達成共識。其次，筆者組織全部小組對所選擇的合作學習主題進行匯報、評議。最后，小組得出結論。如第二個合作學習主題：閏土來了，給“我”講了哪些稀奇的事？學生在通過“讀——問——討論”后知道閏土給我講了在雪地里捕鳥，在海邊拾貝殼，在瓜地里刺猹，在沙地看跳魚這些稀奇的事……最終達到解決問題的目的。

實踐證明，在閱讀教學中組織有效的合作學習，能極大地激發學生的學習興趣。我們發現在閱讀教學中，教師要注重引導示范，要主動探索和運用一些教學策略，以改善師生互動，增強教學效果。

總之，將合作學習運用于小學語文閱讀教學是十分可行的，不但有利于學生學習能力與學習效率的提高，而且有利于學生各方面能力的培養，為將學生培養為新時期合格人才奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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[3]李賽.識字教學中的心理學問題[J].畢節師范高等專科學校學報，2002（1）.

（作者單位：浙江省泰順縣育才小學325500）