初中物理講評課教學模式與策略研究

譚詩清

摘要：初中物理課型主要有新授課、復習課、實驗課和講評課等，每種課型的側重點不同。講評課是物理教學的重要組成部分之一，是全面了解學生對知識掌握情況的一種反饋落實課。一堂好的講評課既可以幫助學生查漏補缺、鞏固雙基、規范解題、拓展思路，也有利于教師發現教學中的不足，針對學生實際情況，及時調整教學內容和教學進度，做到有的放矢。上好講評課，關鍵是教師的教法要適當，讓學生的思維“動”起來，才能達到舉一反三的目的。本文從講評課的基本原則和教學模式進行闡述，談談上好講評課的教學策略及思考，旨在提高教學質量。

關鍵詞：講評課；教學模式；策略研究

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0128

一、試卷講評課的基本原則

1.發揮激勵功能，激發學生學習積極性

實踐表明：考試之后，學生急切地想知道的不是問題的答案及錯誤的原因，而是他們自己成績的高或低、名次的進與退等等。這是因為學生的學習心理動機常常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望得到教師的贊揚等等，即具有強烈的好勝心理。因此，試卷講評課要保持和強化這種心理。教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是激勵學生自覺學習的最好方法，濃厚的興趣能使學生在歡欣、喜悅的心境下去追求和探索知識。講評時，教師要重視學生心理因素，充分肯定班級整體答題的優勢和成功之處，推廣答卷中的優點和獨到之處，表揚優生和進步生、鼓勵中層生，還要想方設法使那些成績不理想的學生也有受到表揚的機會，獲得成功的體驗，從而激發學生的學習熱情，以此為動力，改進學習方法，提高學習效率，朝著所期望的目標，更努力、更主動地學習。

2.發揮診斷功能，加強針對性和實效性

考試結束要及時批改及時評講，這樣做符合學生學習心理原則。考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的問題心理渴求，此時講評效果最好。如頻頻考試而不作講評，或久拖不評，都會挫傷學生的學習積極性和學習熱情。教師必須仔細地對試卷進行統計和分析。如果教師不重視統計和分析信息，就抓不住主要矛盾，針對性不強，產生每題必講的現象或者只挑幾道題目講評的現象。統計知識點的正確率，統計典型錯誤，分析發生錯誤的原因等，然后再確定講評重點和方法。根據筆者的教學經驗，如果把學生試卷的答題情況拍攝下來，作為講評課上的素材，是一個有效的方法。拍攝的素材包括答題時的典型錯誤和答題時規范正確的解答過程，用實物投影儀進行展示，效果非常好。

3.提倡評略得當，突出實效和照顧各方

試卷測試后，必須針對學生實際，講重點、難點和關鍵點。教師在講評前要有所選擇。講評的重點應放在學生得分率在30%至 70%之間的題目。這類題目難易程度中等，屬于區分度較好的題目。得分率高于70%的題目教師只需點明“題眼”，可以少花甚至不花時間。對于得分率在30%以下的難題，可在最后講評，或只針對某一層次學生去講評。講評課要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，啟發他們積極思維，不能成為教師的“一言堂”，教師應把握好講評的“度”，提高講評課效率。教師講評得少和教師講評得多基本是等效的，這兩種講評效果均不理想。根據教學的實踐，多讓學生去點評，特別是多讓優生和中層生進行講評，收到的效果比較明顯。同學之間的默契使得他們更愿意聆聽自己同伴的觀點，往往對于同學的回答比教師在課堂上規范嚴謹地講評更感興趣。因此，借此特點，在課堂上多讓中層生回答不同的問題，例如如何理解題意、怎樣找到錯因、應該怎樣規范答題等。而一些對于中層生來說表達難度稍大的題目，可以讓優生當小老師去解答，教師作最后的總結。這樣做的好處是能讓優生的能力得到更大的培養，中層生獲得更多教師關注的機會，而落后的學生也會被走在前面的同學帶動起來。師生互動，讓講評的效果更佳。

二、試卷講評課教學策略

1.學生自查，總體評價。上課前提前發卷，根據提供的參考答案先做好更正工作，讓學生進行自查、討論、反思和改進，學生初步明確自己出錯的地方和原因。教師對于本次考試做簡單概述，主要是對試題考查目標、難度的評價，學生的得分情況公布（有重點）、值得肯定的試卷和答卷中存在的問題等作一簡單介紹，使學生從宏觀上了解本次考試的概況和自己所處的位置。應該注意的是，這個環節不能過長，一般控制在2分鐘左右。堅持正面評價，表揚肯定為主，點出共性問題，引導到下一個環節。

2.錯題展示，錯因分析。根據閱卷后統計、歸類出的帶有普遍性的共性問題進行講解、評析，這是講評課的重點所在。此環節應抓住疑點和錯點，指明課程標準對知識和能力的要求，引導學生評出錯的原因、出題者的意圖。注意及時結合、展示學生的答卷找出知識與能力的缺陷，也要展示規范標準的學生答卷，肯定學生一些較好的解題思路，給學生正確的示范作用。把學生試卷的答題情況拍攝下來，作為講評課上的素材，是一個很有實效的方法。拍攝的素材包括答題時的典型錯誤、解題的多種方法和規范正確的解答過程。例如：（1）展示學生的答卷情況；（2）請學生分析不能拿滿分的原因（如缺少必要的文字說明）；（3）展示學生不同的解題方法（如兩種正確解題方法的區別）；（4）展示學生正確規范的解題過程。通過這種方式，可以讓學生看到同學之間的答題情況，引起他們的興趣，使他們的精神更集中，不會出現講評課通常的沉悶的情況，效果更佳。

3.方法指導，能力提升。學生通過試卷講評所掌握的僅僅是所講題目的答案，是零碎的知識，這樣的結果是復習“簡單重復”和“高耗低效”。試卷講評課不僅要達到解決問題、彌補不足的目的，更要達到鞏固已有知識、構建知識結構、生成解題能力的目的。也就是說，試卷講評課是一個夯實、整合與拓展的過程，而非簡單的解答與重復。因此，特別注意要把錯題聯系起來，從錯誤源頭上入手，立足于問題解決，著眼于能力提高，決不能就題論題。分析錯誤后要有一個理論的提升，讓學生掌握解題的方法和技巧。

4.變式訓練，鞏固提高。如果說講解、評析是講評課的重點所在，那么變式訓練就是講評課的精華所在。一節講評課是否有實效，取決于學生能否舉一反三、融會貫通。物理試題千變萬化，但萬變不離其宗，基礎就是宗，模型就是宗。教師講評是應引導學生重視基礎知識，掌握基本技能的掌握，并在學習中把重點放在對基本概念、基本規律的理解與應用和培養學生的能力上。因此，針對試卷中出現的共性問題和知識、方法缺陷等，設置有針對性、拓展性的練習，對共性問題、重點問題進行拓展性訓練。并通過一題多變的訓練，拓寬思路，強化基本方法，加強綜合能力訓練。

5.課后反思，個別輔導。面對暴露出的問題，師生都要反思。學生方面，教師要指導學生在試卷講評課后不但要錯題訂正，更重要的是要考后反思，寫出試卷總結，內容可以包括以下方面：（1）本次測試卷易錯點總結（失分點一定也是長分點！）；（2）最大的進步和最大的漏洞；（3）采取的措施和努力的目標。教師方面，反思自己是否對某些知識點沒有講到、講透，反思自己教學方法是否最佳，反思自己教學效果是否有效。教師通過反思，能了解自己的教學情況，調整教學策略，不斷提高教學藝術。由于這種講評課不是每道題都詳細地講，因而還可能有少數學生對部分題目沒有弄懂，這就需要教師通過個別輔導的形成來解決。個別輔導既可以在試卷講評完之后在課內進行，也可以在課外進行。這部分學生往往是基礎相對較差的學生，他們常常不愿與他人交換試卷互查和參與討論。聽課又往往跟不上節奏，久而久之就會失去學習的信心。因此，對這部分學生，教師應給予更多的關心，教師可主動尋問這些學生，問他們還有什么疑問，并及時耐心解答。同時還要鼓勵這些學生，讓他們真正感覺到教師的關愛，樹立起考出好成績的勇氣。

以人教版八年級“浮力單元測試卷”考題為例

如圖甲所示，用粗細和重力不計的細線系住一個體積為1立方分米的物體，從液面上方豎直向下運動直至浸入水中，整個過程中物體始終保持勻速運動，拉力的大小隨時間變化的關系如圖乙所示。求：

（1）物體的密度。

（2）物體浸沒時浮力的大小。

（3）物體浸沒時拉力的大小。

【變式】如圖1所示，一個體積為1立方米的正方體，質量為3噸，靜止在底面積為2m2的容器底，上表面到水面的深度為h，現在用一根粗細和重力不計的繩子將該正方體從水底豎直向上拉起，直至完全拉出水面，在整個拉動過程中，正方體始終保持勻速運動，拉力大小隨時間的變化關系如圖2所示，求：

（1）正方體的密度是多少？

（2）正方體完全浸沒在水中時（沒接觸容器底），繩子的拉力是多少？

（3）正方體拉出后，水對容器底的壓力是多少？

針對以上兩題，優秀的學生能及時掌握關鍵信息并分析題中的思路，而基礎不是很好的學生就會遇到很多小問題。而這里將學生分為4組，每組好、中、差學生均勻搭配，每一組都有對應的任務，并能針對該題進行公式總結來幫助基礎差的學生掌握學習方法。

通過這種試卷評講課方式，小組合作，變式訓練，方法指導，只要給中層學生個別輔導，讓優秀的學生傳授方法，并從中總結方法，提煉思路，尤其是讓基礎差的學生能從中掌握自己的不足，實現能力提高和照顧各方的目的。

總的來說，試卷講評課是初中物理教學中的一個重要環節。上好物理講評課，對糾正錯誤、揚優補缺、豐富體驗、鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高能力，培養學生的創新意識等有著特殊意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1

[2]李代鳳.試卷講評課的特征及教學策略[J].教師·下，2014（4）.

（作者單位：①廣東省佛山市南海區里水鎮教育局教研室528244；②廣東實驗中學南海學校528244）