布置作業有智慧

祁赟姝

摘要：作業能反饋教師的教學效果，幫助學生學以致用，溫故知新。筆者認為，教師應該打破照搬、單調、一刀切的布置作業現狀，改變舊的思維模式，運用智慧設計多種作業形式，多學科融合，學習和生活實踐結合，給予學生自主選擇作業的空間，激發學生學習主動性。作業設計中能真正以人為本，減輕學生的學習負擔，提高作業的有效性。

關鍵詞：興趣；多學科融合；實踐

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0131

眾所周知，作業通常就是教師在課堂上講授過新知識之后，為了幫助學生復習和鞏固新知的學習活動。作業反饋了教學效果，是教師了解學生對所學知識掌握情況的重要手段之一，更是家校聯系的橋梁。作業就是學以致用，溫故知新，所以，設計和布置至關重要。

一、作業有效性的現狀

1.教師布置作業的現狀不盡如人意，主要存在著以下三個問題。

（1）依賴照搬的題海戰

目前市面上的教輔作業很多，有些教師對現成的作業題依賴性很強，“拿來主義”機械照搬的居多，親自動手設計的很少，只能讓學生在題海中苦熬。

教輔作業題也有好習題，但很多是重復性的、機械性的、缺乏思維價值的無效作業題，而且針對性不強。這些作業從學習效果來看，學生經過大量的習題練習，變成了刷題機器，所學知識并不能真正運用到實踐中。

（2）盲目隨意的一刀切

個別教師將現成的作業題布置給學生，未考慮作業題是否存在的問題，有的問題是學生在寫作業過程中或完成后才被發現。而這些作業質與量上的問題，教師事先并未去關注，更談不上思考和研究。

學生的學習水平和能力也有不同，如果不同層次的學生做著相同的作業，有的學習能力強的學生就“吃不飽”，有的學習能力很弱的學生就會“吃不了”。一刀切的作業不能體現因材施教的原則。

（3）千篇一律的老三樣

作業形式單一，老三樣“抄、默、背”。抄字詞、多音字、解詞、造句、閱讀、寫話、背課文，缺乏新意。練語文就是練語文，忽視了很多學科之間的交叉融合。單調乏味的作業，無法調動學生的積極性。

2.學生作業低效，調查問卷深入探究學情

針對我校三年級六個班的全部學生進行了問卷調查，讓我們來看一組數據：學生能獨立完成家庭作業的，僅占我們年級總人數的22%，基本能獨立完成的只有35%，而基本不能獨立完成的占26%，完全不能獨立完成的高達17%。全年級有68%的學生因為作業而發愁，有12%的學生最希望語文教師少布置抄寫類的作業，還有20%的學生最怕布置日記和作文。通過這組數據我們得出結論：傳統的作業形式沒有達到預期效果，學生的學習習慣欠佳，學生的自學能力也不太強，因此作業已經成了學生主動學習的障礙。

二、巧變作業形式，興趣是最好的老師

1.百花競芬芳——多學科融合的作業

打破學科間的界限，多學科知識相融合，將過去單一的文本作業改進為可以輔以圖畫、圖片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等來表現，用創作的歌詞、歌謠來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

例如，教《童年的水墨畫》一文時，筆者引導學生用畫畫、詩歌、編寫歌詞等形式來表現這一篇現代兒童詩所描寫的鄉村兒童生活的快樂景象。學生興致高昂，表現出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫了歌謠，還有的仿寫出了童趣盎然的兒童詩。

這類作業無疑比枯燥的朗讀背誦有趣，學生自主學習研究而且自覺樂學。

2.作業設計師——自由選擇的作業

學生不僅是課堂學習的主人，也是自己作業的主人。為了把最大的自主學習空間留給學生，筆者特地建立了“自選作業超市”，即在教室的墻壁上，留出一塊“作業超市”的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩人合作設計一份作業，張貼到“作業超市”里，供他人挑選。挑了誰的，作業完成后就交給誰檢查批閱。每天師生共同評選出一名最佳“設計師”和一名最佳“挑戰者”，最佳“設計師”和最佳“挑戰者”獎小紅花。

3.校內外結合——學習與生活結合的實踐作業

（1）以“動眼動手”為主的實踐性作業，培養學生觀察分類整理的能力

如在學習《自選商場》這課前，可以先留一項預習作業，請學生到超市買一些好吃的，然后把商標剪下來收集起來，做成貼紙并學會上面的漢字。第二天的課堂上要選一名“識字大王”。在學習《自選商場》一課后，學生在課堂上認識了很多商品名稱，并在課后練習分類涂色中懂得了給商品分類要按照一定的規則。這樣的作業不僅能培養學生的分類整理能力，而且無形中又增加了學生的識字量，這樣的作業能使學生在實踐中發展其自主識字的能力。

（2）以“展示表演”為主的實踐性作業，培養學生的語言文字感受能力

教師可以布置一些“讀、說、演”等形式為主的“交流”作業，讓學生在實踐中學習語言、感受語言，提高口語表達能力。如學習《頤和園》一課時請學生當一名小導游向世界友人介紹我們祖國的“世界遺產”頤和園。學生結合頤和園的課文插圖做PPT，運用課文中表示地點轉換的詞語，抓住各處景物的與眾不同的特點編寫導游詞并講解。這樣將自讀感悟、小組討論、探究作者寫作思路、品味語言、誦讀積累等整合到這一實踐活動的作業中，使學生在實踐中發展語文能力。

（3）以“探尋創作”為主的實踐性作業，培養學生探索、合作、共情的能力

教學《中華傳統節日》單元學習過程中，孩子們對花饃產生了濃厚興趣。花饃是傳統美食，但它的來歷、做法、象征意義等孩子們并不了解，因此就有了主動探究花饃的傳統文化的欲望。在學生自主觀察、探究、制作、構思、設計、反思、改進的實踐過程中經歷“了解傳統的花饃造型——調查花饃的前世今生——學習花饃的品種寓意——親子活動做花饃比賽——講花饃的傳說、做花饃小報等傳承發揚傳統文化”，引領學生體會語文與生活的聯系，在語文中感受生活，于生活中學習語文。

“得法于課內，得益于課外。”教師運用智慧合理設計和布置作業，不僅能提高課外作業的質量，而且能大大減輕學生的負擔，從而有利于學生提高分析問題、解決問題的能力，有利于學生發展個性特長，提高核心素養。

（作者單位：山西省太原市迎澤區濱河小學校030001）