見“微”知“著”，探六年級習作教學

徐舒茹

摘要：小學習作教學一直困擾師生，學生怕寫，教師怕教。為此，筆者提出“微教學”的構想，借互聯網之力，運用微型化習作，新花式積累素材，運用熱點情境，化用精妙語言，攻克學生在習作中遇到的關鍵困難，以引師生出習作“圍城”。

關鍵詞：微教學；互聯網；微型化習作

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0136

一、“一榔頭”砸出“怕”

小學習作課堂常是缺乏特定學習元素的過程化的習作指導。所謂習作課，基本如王榮生教授說的“一榔頭法”，即教師對選材立意、結構語言、書寫卷面面面俱到，隨后在“動筆寫”中完成次次習作。隔段時間又來這“一榔頭”，以期達到面面俱到的要求。可習作學習的發生十分渺茫。

如此循環反復，習作變成了大部分學生痛苦的、重復的勞作，習作，怎能不怕？為此，筆者開展“微教學”，采用微型化習作，借互聯網東風，助學生出寫作之圍城。

二、“微教學”直面“怕”

微型化習作就是對學生習作中的一兩處關鍵困難提供必要的幫助，促進學生的習作學習。

而“微教學”就是以微型化習作為學習支援，借互聯網之力搭建文章的骨肉，使習作教學一反傳統，在較短的時間內滿足學生特定的習作需求，提升習作水平，直面學生的各種“怕”。

三、“微教學”擊破“怕”

1.“微信體”來幫幫記，微型化習作嘗嘗鮮

素材是文章的血肉，缺乏素材是習作的勁敵?？山處熗丫Ψ旁谥笇А霸趺磳憽鄙?，對“寫什么”重視不足，頗有南轅北轍之感。作為教師應當引導學生關注身邊的生活，并嘗試記錄?？蓪懭沼涬m是積累素材的“強力止痛貼”，但一天一篇日記不僅加重學生負擔，還會與寫日記的初心背道而馳，引來反感。

一次受微信朋友圈啟發，筆者便嘗試借互聯網之力，用“微信體日記”幫學生記一記：將“微信體日記”分為生活點滴、心情驛站、靚麗風景、浮想翩翩等版塊，每次記錄僅需80個字，幾句話即可，并且每日在班級中更新分享優秀的“朋友圈”。

2.互聯網中“淘淘寶”，微型化習作潤潤色

“微信體日記”助力素材積累，可若想達到能寫、智慧地寫，教師應做捕捉素材的能手，使學生選材與眾不同，脫穎而出。身邊素材雖有限，但是互聯網中無限，在互聯網中淘淘習作素材，不就達到目的了嗎？

這里筆者以“利奇馬”臺風席卷浙江，各地綻放愛心之花為素材，課堂教學習作《奉獻，讓生活更美好》為例，談談如何確定微習作教學方案，進行“微教學”的探索。

第一步，利用“微教學”構建習作框架。

微情境：夏日，“風王”利奇馬席卷浙江，我們的家鄉更是遭受重大損失，到處一片狼藉。令人感動的是，這次臺風，有一群人，一支隊伍，默默的為我們伸出援助之手，讓我們的生活變得更美好。今天，我們就用文字記錄他們的愛心，歌頌他們的精神品質。你會怎么將他們的故事記錄下來？

微目標：根據網絡視頻及切身事例，用好習作秘訣——“三”，層層遞推，深化情感，表達自己對消防官兵的感謝、敬佩之情。

微內容：（1）觀看互聯網中關于利奇馬的圖文材料及視頻（主要為沖鋒舟救助困民，消防官兵來去匆匆一口氣吞下饅頭，洪水退去重建家園三個畫面）。（2）借助材料（《三打白骨精》《三顧茅廬》《三氣周瑜》等故事），發現習作要妙用“三”，讓情節曲折上升打動人，為情感埋伏筆。

微支架：為保習作效果，以思維導圖為依托，在支架的爬坡中設置習作情境，以便集中力量，搭好框架，降低難度。

當學生完成以上活動后，習作的框架已經具備，即可著手進行習作。但一稿習作細節仍需潤色。

第二步，利用“微教學”潤色習作。

微情境：框架已成，但細節仍需琢磨，比如危難中救困民，如何危，如何難體現不足。消防官兵默默奉獻的畫面當有詳略，如何寫好一處畫面？

微目標：根據“危難”體現不足以及畫面渲染不足的困惑，選擇不同的內容采用不同的習作方法進行潤色。

微內容：（1）借助《橋》一文發現運用短句、修辭、對比渲染環境，突出人物品質的秘妙。（2）借助園地中語句段運用人物入迷的寫法，修改一處畫面，寫出人物工作的忘我投入。

微支架：以課文及例句為支架，發現寫法秘妙，指導場景習作。

分析：運用互聯網素材，重歷經過，并構建框架再細節潤筆，學生修改完這篇文章后，重思習作的流程，就不難發現，習作不可怕，只要先選好素材，再搭好框架，以思維導圖的形式，呈現文章幾部分的內容，完成一稿。在修改的時候，運用平時學習的習作技巧，文章就可出新，達到能寫、寫好的程度。

3.“大語文”中照照樣，微型化習作攻攻難

習作學習已有如此多情境的前提下，教師只需要為學生提供少量的關鍵知識就可以完成習作任務。而平時教學，教師慣用作文選中的優秀作文。但筆者認為，語文還當有“大語文”意識，生活處處有語文，互聯網就為我們帶來了“大語文”的便利。取精華去糟粕，套用熱門詞句、選用熱點話題，作文怎可不新？為此，筆者常為學生搜索一些能攻克習作中困難的素材，進行微型化習作攻攻難。

如：吃，常出現在孩子的隨筆中。拿起菜刀、操起大鏟，三兩下大菜已上，個個皆“大廚”，然“大廚”的杰作，只讓讀者欣賞到過程的嫻熟，卻缺乏味蕾的享受。針對這一習作難點，筆者于網上尋到了中國美食大作——《舌尖上的中國》，展開“微教學”，并在周末作業中如此布置。

（1）觀看《舌尖上的中國》第一季任選一集，關注美食制作及品嘗時的角度及用詞。

（2）制作一道家鄉特色美食并品嘗（雞燈丸、燈盞糕、松糕、麻糍、魚丸、麥餅選一），重點了解制作的過程。

（3）寫兩段話（調動五官寫美食制作過程及味道）

返校匯總習作，發現味蕾上的缺憾，在互聯網的照樣下，已被攻克，個別作品雖有不足，但也已有大提升。為此，課上主要指導生生互評，之后又借助“微教學”搭建習作支架，形成框架，中心重點有了，學生由段到篇，輕松多了，沒多久，一篇完整的、優美的美食文章就已完成。另外，這篇文章還能適當修改部分語句，套用重心（制作與品嘗片段）化為一篇《麥餅，讓生活更美好》之類的單元習作美文，寫好“這一篇”。

習作，再不可怕！

四、“微教學”之未來路

“微教學”可在短時間內攻克習作的難點，提升習作能力，未來，我們當繼續深入探索，讓學生享受一個完整的、有詩意的習作過程。

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮第一小學325600）