校本課程資源開發策略初探

梁湘珩

本文系廣東省教育科學“十三五”規劃課題《基于陽江本地文化的高中語文課程資源開發與利用研究》科研成果，立項批準號：2017YQJK199

摘要：國家、地方、學校三級課程管理制度給我國基礎教育課程改革送來了春風，改革與開發勢在必行，但由于部分教育工作者課程觀的缺失與客觀條件的制約，校本課程資源開發存在一些不可回避的問題，筆者對此提出了具有可行性的開發策略，以增強課程開發的實際效用與普適性。

關鍵詞：校本課程；開發策略；化整為零

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0149

為全面推進基礎教育課程改革，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，綱要中明確指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。”緣此，校本課程開發開始正式進入了教育者的研究視野。校本課程是以學校為本位的課程開發，是相對于國家課程而言的概念。允許學校開發課程是一個令人欣喜的消息，體現了對課程權利的下放，是對以往中央集權型課程管理的模式的超越。筆者看到了這一制度背后的開放色彩，教育制度和政策的開放必將帶來人們思想的解放。

一、當前校本課程資源開發存在的問題

1.應試教育思想根深蒂固，教師執行的積極性受阻

在當前教育評價體系的指揮棒下，不少教師已習慣了原有的統編教材，認為只要按部就班地落實國家編定的教材，加之強化訓練，學生就能考取理想的學業成績，即完成了教書育人的任務。簡單化片面地理解校本課程的教育效果，認為開發新的資源只會占用正常的上課時間，教育功利色彩較強。

2.校本課程開發缺乏本土和本校特色

本土地方文化資源是一個巨大的寶庫，涉及地方的自然風光、名勝古跡、風俗節日、名人賢士、詩詞歌賦等。校本課程資源開發舍近求遠，可能會面臨失敗。從身邊的資源出發，以家鄉的軟文化為基本依托，關注學生的精神需求，培養學生熱愛家鄉、報效家鄉的情懷是校本課程資源開發的應有之義。另一方面，校本課程資源開發應為學生發展和學校發展服務。

3.參與各方的合力不足，外部與內部條件準備不充分

校本課程資源開發不應是個別教師的個人奮斗，應該集合全體師生的創造智慧。在日常教學活動中，教師的學科專業性很強，不同學科間的教師缺乏溝通與協作，學科融合思想較弱，學科知識被單獨分割，致使校本課程資源開發的思想與視角不夠全面。在外部條件方面，家長普遍只關注學生學業成績的好壞，考試分數的高低，并不鼓勵學生開展信息收集、社會調查、獨立研究等形式的校本課程實施形式，使校本課程開發的實施受限。面對有限的條件，筆者對校本課程資源開發提出自己的思路。

二、校本課程資源開發的基本思路

“課程”是一個全面的學術概念，開發課程更是一個系統工程。關于“校本課程”的具體開發策略，筆者更加注重開發執行的可行性與普適性。筆者就這一問題提出的基本構想是“化整為零，學科融合”。

誠然，開發課程的周期較長，一些學校的師資力量本來就不足，還要騰出一部分具有理論基礎的教師潛心開發課程，現實的可能性不大。筆者設想組合不同學科的教師設立研究課題，根據學科知識的特點對知識系統進行重構與深度融合。以課題研究、學科融合帶動校本課程資源開發的實施。比如設立課題“陽江本土自然風光研究”，可整合校內教師資源，組織語文和地理學科教師進行組合研究。在總課題下，還可以把整體的課題構想分為若干個分模塊，每幾位教師只負責一個分模塊的研究。分模塊的研究要設定交付結題的時間，并統一于整個學期的教學進程中。每當一個分模塊任務完成后，分模塊負責人將采用講座形式向全年級或全校學生授課，將研究的成果提煉出可教學的內容。一學期只安排一個總課題研究，一個學期的研究周期結束后，總模塊負責人將所有分模塊的資料整理成冊，一個編制的課程就完成了。既然是課程，課程的評價也就必不可少。對于評價的制度，建議采用學分制管理，校本課程可以設定一定的學分，學生修滿規定的學分才能及格。具體的評價，筆者建議把自評、同學互評、教師評價三種評價方式相結合。自評，讓學生以文章形式寫出自己參與課程的所感所得。同學互評，把學生寫出的所感所得的文章，互相傳看，看誰的感悟最深，收獲最多，由學生互相打分形成這一項的得分。教師評價，教師可根據學生的出勤情況、作品成果或者筆測等形式進行評價。

三、開發思路的合理性與特色點

1.化整為零的開發思路與教師的合作精神

學生需要學會合作，教師群體也一樣，沒有教師是可以孤立存在的，在非發達地區，更要發揮群策群力的精神，沒有條件就要創造條件，沒有資源就要懂得整合資源。一個學期教師分工合作就可以開發出一個校本課程，那12年的中小學教育就是24個校本課程。充分發揮教師團結協作的精神，整合教師的力量，集合教師的才智便可創造出更多課程精品。

2.以教促研的實施思路與教師的能力培養

每一個分模塊研究都是以講座的形式展現成果的，既是整理研究的成果也是具體的教學內容，這樣教師就會在講座教學的壓力下盡快地完成研究，保證了成果呈現的時間。另外，教師授課的對象是全年級或者全校學生，這樣就避免了教師馬虎應付、研究流于形式。另外，以講座形式展現成果也更有利于鍛煉青年教師的語言組織能力與現場教學能力，有助于教師的專業成長。

3.多元化的評價思路與學生的主體地位

筆者提出的把三種評價主體與評價結果相結合的想法，照顧到了自我、同學間以及教師三個認識主體的認識差異。三種評價方式的結合，是對學生主體地位的承認，是對學生的充分尊重，一改傳統只由教師評定成績的做法，這樣更有利于學生認識自己，同學間認清差距，更加全面地評價學生的學習行為。這種評價方式有其創造性。

四、總結

上述的觀點與做法就是筆者對校本課程資源開發的基本見解，合理地開發校本課程資源，有利于促進教學資源的有效整合與共享，有利于教師自我專業的發展，更有利于打造文化特色學校，走參與合作、資源共享、優勢互補的強校之路。當然，校本課程開發在實踐中會遇到很多困難，與國家課程并行更需要我們做好思想和行動上的準備。

參考文獻：

[1]陳旭遠.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2012.

（作者單位：廣東省陽江市第三中學529500）