地方應用型院校在創新型工科人才培養中校企協同新機制初探

肖竹錢 毛建衛 程勇杰 姚剛 蔣成君

[摘 要]在創新型社會背景下，面對當前創新型工科人才的短缺情況，思考和實踐新時代背景下地方院校的工科人才培養方式顯得尤為重要。文章初步闡述了地方應用型院校在創新型工科人才教育實踐中的校企協同育人機制的新機制，分析了OBE（Out-coming Based Education）理念指導下的工科學生培養實踐教育中的教育理念、培養方案和校企合作教學方法;以地方、區域需求為導向，從構建學科新結構、學科新平臺、育人新平臺、育人隊伍和育人文化角度出發，論述了地方應用型院校在構建創新型工科人才培養模式的建設性方案，為實現工科人才培養的“供給側”改革助力。

[關鍵詞]應用型院校;工科人才;實踐教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.36.180

1 背景

近期，國家發展改革委、教育部、人社部聯合印發《教育現代化推進工程實施方案》《教育現代化推進工程中央預算內投資項目管理辦法》。前者明確“產教融合發展工程”為教育現代化推進工程之一，該工程支持職業院校、本科高校深化產教融合、校企合作;支持地方普通本科高校向應用型轉變，同步推進學校實習實驗實訓環境、平臺和基地建設與轉型發展改革。新時代背景下工科專業人才的培養，需要加快布局和培養新型領域的創新型工科人才，改造和升級傳統工科專業。深化產教融合、產學合作和協同育人，進行全方位和全周期的改造和升級，需要與當前的行業、產業和企業需求頻繁互動，目的是解決需求與人才培養“產能過剩”“驢頭不對馬嘴”等問題。 [1]因此，創新型工科人才培養急需從供給側進行改革，以適應新時代國家產業發展的需要。

事實上，以校企合作或政產學研合作模式為主體的人才培養模式在不少地方性院校已有嘗試，但主要集中在教師科研項目與企業的點、線合作或單純以解決學生就業為目的的硬性合作，效果較差，企業積極性不高。 [2，3]現今，大學工科專業學生教育存在一些問題，主要表現在以下兩個方面：①輕內涵的實踐環節。工科專業在校外實踐環節一般采用走馬觀花式的靜態“感官實踐”，并不能讓學生真正理解工程理念和工程實際。 [4]②有名無實的畢業論文（設計）環節。隨著工程教育認證的開展，要求工科類專業學生具有企業實踐經歷。一方面學生需要去企業獲取實踐經歷，另一方面因企業并無相應的規章制度來接納學生實習，學生安全和生活條件得不到保障，這是育人環節校企合作的主要矛盾，這造成了部分學生在校內實踐，去企業簽名的情況。如何通過校企合作和育人平臺搭建，與企業用人需求精準對接，需要從企業用人需求、育人新平臺和育人隊伍等方面著手。學校應該以學科建設為紐帶，把課堂延伸到企業，把實驗室延伸到車間;企業應為挖掘對口人才為目標，為學生提供短期的實踐實訓機會，在培養過程中挖掘適合本企業發展的對口人才。 [5]以“高校+高端研究所+行業龍頭企業”的方式，促使工科學生把畢業論文寫在車間里，做需求導向的人才培養和價值導向的科學研究。[6，7]本校所在的地方應用型本科高校應聚焦地方產業經濟和產業升級需求，服務浙江省“八大萬億產業”（信息、環保、健康、旅游、時尚、金融、高端裝備制造、文化），加大相關學科建設力度。由于制度、體系的不同，以培養創新型工科人才為目的的校企合作應注重產業界與教育界差異，符合雙方共同利益需求的多變協作，拓寬育人渠道，積極搭建育人平臺，建設一支具有企業工作背景或工程教育背景的師資隊伍，把學科前沿、產業理念有機融合到高校課程、實踐教學和解決企業用人、技術難題中 。[8，9]以本學院辦學定位和特色為例，結合校企合作育人進展，從區域需求、學科平臺、育人平臺、育人隊伍和育人文化等方面著重介紹創新型工科人才培養的探索與實踐。

2 面向“三個需求”構建學科專業融合“新工科”

地方院校對工科人才的培養，要緊密結合國家和區域政策引導需求，與時俱進，及時調整人才培養的著力點。[10]根據當前國家大政方針，面向“三個需求”，即面向創新驅動發展、“中國制造2025”“一帶一路”等國家戰略;聚焦浙江省提出的“八大萬億產業”中的健康、環保和高端裝備制造業，面向農副產品初加工向生物、新材料等新經濟、新產業轉化，面向高新科技、未來技術和產業發展急需，發揮優勢，集聚資源、凝練特色。通過現有化工、生工、食品、材料、制藥、輕工等工科的交叉復合，拓展工科專業的內涵和建設重點，發展構建新型工科和傳統工科相結合的農業生物資源生化制造學科專業“新結構”、學科專業“新平臺”。通過構建產學研共商、共建、共享的工程教育責任共同體，科教協同、產教融合、校企合作，協同培育創新型工科人才，培育具有國際視野、跨界整合能力的“三實”工程科技創新人才和產業創新人才，支持服務以新技術、新業態、新產業、新模式為特點的生物經濟蓬勃發展，探索完善工程教育人才培養的“新模式”“新質量”。

3 培育校企協同科教育人新平臺

打鐵還需自身硬。地方院校首先要充分發揮自身校企合作優勢學科，積極申報教育部工程教育專業認證;通過優勢學科的碩士、博士學位點的建設，提高自身的內涵，這為“走出去”奠定了基礎。 [11]企業的技術需求往往是一系列復雜工程問題的結合，需要不同學科的交叉融合去解決;面對越來越復雜的消費要求，企業在招聘應屆畢業生時，也需要多學科實驗、實踐背景的復合型畢業生。[12，13]從這一角度出發，校內要積極構建學科交叉育人平臺，例如，成立高端研究所，凝聚多學科師資隊伍，擴展工科學生的專業視角，解決企業的實際工程技術難題。在此基礎上，學科要走出去，主動與學科相關的地方企業、產業建立緊密和務實的服務協作關系，例如，成立地方科學研究院、產業聯盟等方式，先“建群”或先“入群”再找對口企業，建立產學研合作關系;對標產業需求，建立協同育人單位實習、實訓基地，讓基地企業優先獲得招聘優秀畢業生的機會。對于實習、實訓基地的實際運行，企業與學習雙方應給予一定的支持，每期參與的學生不宜過多，適宜進行小組化分散式實習，并確認企業導師，進行必要時間的生產實習。

4 培育協同育人導師隊伍

基于校企協同的創新型工科人才培養過程具有實踐性強，與當前地方經濟社會發展結合緊密的特點，主動優化和調整工科學生培養師資隊伍是培養過程的中心環節。 [14]創新型工科人才的培養要求創新性和工程實踐性，可以充分發揮高校、企業導師的自身優勢，解決兩者兼顧的矛盾性。根據教育部、國家發展改革委和財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》和學校《人才發展“三三”戰略行動計劃（2018—2022）》，建設一支具有應用型人才培養能力和產學研合作能力的高素質“雙師雙能型”師資隊伍，鼓勵應用型學科專業教師深入生產和社會一線，進行實踐鍛煉和培養培訓，提高教師的實踐技能和教學科研水平。因此，對從事創新型工程人才培養的教師既具有與其他傳統學科專業教師的共性，更突出企業工程背景和國際工科教育背景。結合我國當前工程教育實際和未來工程教育發展方向，創新型工程人才培養的教師隊伍建設應把以下四點擺在突出位置。

4.1 產學研教師隊伍建設

校內教師要根據自身特點，衡量好教學、科研和校企合作間的關系;產學研教師隊伍建設，必須以提高教師實踐教學和應用能力為目標，以強化學生實踐能力和創新精神培養為宗旨，以促進學生就業創業為導向，堅持培養與引進并舉、專業進修與技能培訓并重，進一步提升教師隊伍綜合素質，讓企業經歷真正轉變為企業能力;通過強化教師產學研合作能力，指導學生在實踐訓練中獲取對復雜工程問題的批判精神和分析問題的能力。[15，16]具體方法可以借鑒“請進來”和“走出去”相結合的方式，請企業高端工程人才對現有教師進行培訓，更新校內教師工程理念;“走出去”則是通過企業掛職鍛煉、進行博士后研究、合作開發或解決復雜工程問題等方式來促進產學研教師隊伍建設。[17]衡量一所大學自主創新能力，有效發明專利的數量和質量一直是一個重要指標。尤其是地方應用型院校在校企協同攻關技術難題時應當提高專利意識，鼓勵教師對有效專利技術進行推廣應用，促進專利成果轉化，助力地方經濟轉型升級。

4.2 企業背景教師隊伍建設

鼓勵青年教師下企業進行鍛煉（包括與企業對接進行產學研合作），接觸生產實際，在生產企業現場加深對工程教育的理解，用工程實踐反哺教學與科研。在原有教師和新引進專業教師中，積極引進在企業現場有3個月以上工程實踐經歷的教師，提升師資隊伍在工程實踐、科學研究和教學理念等方面的企業經歷。對于新引進的應屆畢業生教師，可以采用“導師制”，通過校內校企合作成績突出的教師或具有實際企業背景的教師帶領青年教師進入企業學習、了解企業技術難題，從而積累企業經歷。

4.3 企業兼職導師隊伍建設

企業專家進校部分授課、企業導師指導學生實踐，這是一個雙贏過程，企業導師可以從被指導的學生優先選擇對口人才;學生可以汲取工程理念和工程實踐。可以利用互聯網技術，將資源數字化，采用線上線下企業導師指導模式，解決學生進企業實踐生活安排困難的問題，學生不需要時時刻刻在企業。

4.4 工程教育背景教師隊伍建設

結合本校的國際化人才培養特色以及中德合作辦學的優勢，學校通過派遣青年教師赴海外應用型高校開展交流和學習的方式，培養青年教師的國際化視野，學習國外工程教育中的課堂教學模式，深化OBE教學理念，使本專業的青年教師教學技能不斷提高。在引進青年教師時，優先引進具有相關工程教育和實踐背景的青年教師，從師資源頭上設立門檻，有助于工程教育背景教師隊伍的快速建立。

5 “三實”文化引領創新工科人才教育

習近平總書記在第十二屆全國人大二次會議提到“既嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己;又謀事要實、創業要實、做人要實”的“三嚴三實”重要論述，切合到創新型工科人才培育要從育人模式、導師質量和學生質量進行全方位把控，對于創新型工科人才培養要進行實學實效教育，造就國際視野、跨界整合能力地做人實在、做事實干、做學問實用的“三實”工程人才。人才培養注重實際、科技創新注重實用、社會服務注重實效。

6 結論

地方應用型高校，在培養創新型工科人才時，要緊緊抓住區域產業經濟發展優勢和大政方針指引，主動出擊，積極調整不適應新時代的工科教育模式。找準自身優勢和特色，走出去搭建一套符合學校和企業雙贏的育人平臺;在“三實”育人文化指導下，建設一支具有應用型人才培養能力和產學研合作能力的高素質“雙師雙能型”師資隊伍;以育人成果產出為導向，切實提高工科專業學生運用所學知識解決復雜工程問題的能力，實現人才培養的“供給側改革”，這對于應用型高校提升工科專業畢業生素質具有重要意義。

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[基金項目]2019年度浙江省高校實驗室工作研究項目（項目編號：YB201951）。

[作者簡介]肖竹錢（1990—），男，浙江淳安人，實驗師，博士研究生，研究方向：農業生物資源生化制造及生物工程實踐教育。