導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂變革

□章錫軍

課堂作為教學(xué)活動(dòng)的主要領(lǐng)域，擔(dān)負(fù)著教學(xué)變革的重要使命。以統(tǒng)編教材的使用為契機(jī)，我們從學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā)，開展了導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的區(qū)域小學(xué)語文課堂學(xué)教方式變革實(shí)踐，提煉出面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)框架，即以培養(yǎng)高階思維為核心，以問題解決為出發(fā)點(diǎn)，以小組學(xué)習(xí)為方式，以讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)為旨?xì)w，以期達(dá)到全面育人的目的。

一、內(nèi)涵解析：厘清深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)

“深度學(xué)習(xí)”是以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，批判性地建構(gòu)新知，且將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)模式。它指向核心素養(yǎng)，指向?qū)W生的全面發(fā)展。其主要特質(zhì)是意義重構(gòu)和以人為本。

（一）意義重構(gòu)

深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的發(fā)展結(jié)果，和淺層學(xué)習(xí)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。它不僅觀照記憶、理解等低階思維，還強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)對(duì)象方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)，去理解、去思考、去判斷，而不是去機(jī)械地記憶；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話語文教材、對(duì)話他人、對(duì)話自己的內(nèi)心；引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間、空間中，基于自身的成長需求去選擇、處理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)伙伴方面，教師和學(xué)生共同建立相互傾聽的關(guān)系，并設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促成每個(gè)學(xué)生和他人合作，營造安全的合作氣氛，由學(xué)生來完成對(duì)學(xué)習(xí)程度和意義的評(píng)價(jià)，把課堂觀察的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性上。

在學(xué)習(xí)意義方面，深度學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)與生俱來的能力差異，而是注重后天能力的發(fā)展，最大限度地提高每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力，平等地分享知識(shí)，讓學(xué)習(xí)成果通過學(xué)生來形成、分享、匯聚，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使其提升語文核心素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。

（二）以人為本

在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感，成為具有獨(dú)立性、批判性等特質(zhì)的學(xué)習(xí)主人。

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，深度學(xué)習(xí)是基于人的需要產(chǎn)生的，是借助學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求和探究問題的興趣維持的，要求學(xué)生有一種長期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力。

從學(xué)習(xí)過程看，深度學(xué)習(xí)是一種具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工。這需要學(xué)習(xí)者始終充滿信心，并有充分的空間、合適的機(jī)會(huì)、足夠的資源用以自主思考、合作探究。學(xué)習(xí)者在各個(gè)環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)自身感官專注思考、充分交流、高效傾聽，達(dá)成學(xué)習(xí)目的，并對(duì)他人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。

從學(xué)習(xí)結(jié)果看，教師不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)后知道了什么，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的價(jià)值觀念、思維方式、生活方式發(fā)生了怎樣的變化。因此，深度學(xué)習(xí)的結(jié)果指向具體的人的發(fā)展，助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、路徑選擇：設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的框架

深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐框架可概括為“一個(gè)核心”“三條路徑”“五項(xiàng)載體”（見下圖）。“一個(gè)核心”是指緊緊圍繞高階思維能力的培養(yǎng)。“三條路徑”是指從對(duì)象建構(gòu)、伙伴建立和意義分享三個(gè)方面研究深度學(xué)習(xí)的路線。“五項(xiàng)載體”是指九宮格加工單、一課四問表、學(xué)習(xí)符號(hào)庫、“三真”量表、倒數(shù)記錄表。

根據(jù)上圖，完整的深度學(xué)習(xí)路線為：教材處理與加工—教師預(yù)評(píng)估課堂—學(xué)習(xí)文化的建設(shè)—獲取與加工知識(shí)—評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）深度學(xué)習(xí)的研究路徑

1.基于語言和思維的觀察分析，促成學(xué)習(xí)對(duì)象在課堂內(nèi)真實(shí)建構(gòu)

語言和思維的觀察從語境、語義、語用三個(gè)方面著手，整體來講就是對(duì)語用品質(zhì)進(jìn)行觀察分析，從教的角度來說就是要把學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定整合起來，讓學(xué)生自主參與。理想的學(xué)習(xí)對(duì)象真實(shí)建構(gòu)的課堂是這樣的：學(xué)生不斷推敲語言，對(duì)典范語言簡練之美、生動(dòng)形象之美有所感知、領(lǐng)悟，并被感染，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)容分析到語言學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（1）支點(diǎn)一——語境。共設(shè)計(jì)六項(xiàng)要素，包括教師對(duì)于語境的使用意識(shí)、設(shè)計(jì)能力和課堂效果，學(xué)生受語境影響的起止時(shí)間、語境影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵事件、語境形成的主要標(biāo)志。

（2）支點(diǎn)二——語義。共設(shè)計(jì)四項(xiàng)要素，包括語義的沖突、語義的討論、語義的明確、語義的理解。

（3）支點(diǎn)三——語用。共設(shè)計(jì)四個(gè)大項(xiàng)、十二個(gè)小項(xiàng)。四個(gè)大項(xiàng)是：感受語言、品味語言、實(shí)踐語言、積累語言。十二個(gè)小項(xiàng)是：默讀、朗讀、輕聲讀；比較、聯(lián)結(jié)、想象；讀寫、發(fā)言、講述；自主性、品質(zhì)度、持久性。

2.基于對(duì)話與互動(dòng)的觀察分析，促成學(xué)伴關(guān)系在課堂內(nèi)真實(shí)建立

對(duì)話與互動(dòng)的觀察從傾聽、合作、分享這三件事著手，從教的角度來說就是提供傾聽支架、設(shè)計(jì)合作任務(wù)、搭建分享平臺(tái)。要建立真實(shí)的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，就要對(duì)這三件事進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，開放實(shí)施，積極評(píng)價(jià)。理想的學(xué)伴關(guān)系真實(shí)建立的課堂是這樣的：學(xué)生彼此相互尊重，傾聽對(duì)方的見解，形成各自的主張，發(fā)現(xiàn)各自的困惑，展開互補(bǔ)性合作，讓對(duì)話和思考溢滿課堂。

（1）支點(diǎn)一——傾聽。從學(xué)會(huì)耐心傾聽、學(xué)會(huì)及時(shí)記錄要點(diǎn)到學(xué)會(huì)辯證式思維，共有八項(xiàng)指標(biāo)，提出八類疑難問題，提供十三條解決策略。如下表。

1.學(xué)會(huì)耐心傾聽思想溜號(hào)了怎么辦初級(jí)中級(jí)2.學(xué)習(xí)如何聽懂他人的發(fā)言3.較快進(jìn)入傾聽狀態(tài)4.學(xué)習(xí)簡單記錄傾聽5.學(xué)會(huì)多角度思考聽不懂他人的意見怎么辦傾聽反應(yīng)慢怎么辦不會(huì)記錄怎么辦思考方式單一怎么辦?學(xué)習(xí)眼神跟隨?做好約定，如聽完再說、插嘴者延遲發(fā)言等?按約定的發(fā)言順序，后者復(fù)述前者的發(fā)言?完成組內(nèi)約定?小組捆綁評(píng)價(jià)?上記錄技能訓(xùn)練課?展示優(yōu)秀記錄范例?開展“腦洞大開”游戲?設(shè)計(jì)開放性問題6.積極進(jìn)入傾聽狀態(tài)被動(dòng)傾聽、心神不寧怎么辦?伙伴互助高級(jí)7.學(xué)會(huì)及時(shí)記錄要點(diǎn)8.學(xué)會(huì)辯證式思維記錄效果不理想怎么辦思維力偏弱怎么辦?加強(qiáng)速記練習(xí)?加強(qiáng)交流補(bǔ)充，學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖?開展逆向思維等思維方式的訓(xùn)練

（2）支點(diǎn)二——合作。從角色培訓(xùn)、角色分工到學(xué)會(huì)求助、相互尊重，共十二項(xiàng)指標(biāo)，回答三大疑難問題，提出九條解決策略。

（3）支點(diǎn)三——分享。從聲音響亮、敢于表達(dá)到初步回應(yīng)、敢于質(zhì)疑，再到能夠運(yùn)用手勢(shì)、有效回應(yīng)，總共十八項(xiàng)指標(biāo)，回答十八個(gè)疑難問題，提出了二十三條解決策略。

3.基于成長與分享的觀察分析，促成學(xué)習(xí)意義在課堂內(nèi)真實(shí)體現(xiàn)

學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并分享。主要建立疑問、情緒和成果三個(gè)觀察與分析的支點(diǎn)。理想的學(xué)習(xí)意義真實(shí)體現(xiàn)的課堂是這樣的：學(xué)習(xí)的方向是學(xué)生自己主導(dǎo)的，學(xué)生可以全身心投入到學(xué)習(xí)過程之中，享受與學(xué)習(xí)伙伴共同學(xué)習(xí)的愉快感覺，分享同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)氛圍顯得人性化。

（1）支點(diǎn)一——疑問。采用課前與課后比照的方式，用表格顯示課前有幾個(gè)疑問，課中解決了幾個(gè)或增加了幾個(gè)，課后最想解決的是什么疑問。

（2）支點(diǎn)二——情緒。每個(gè)學(xué)生分到一張表格（如下表），對(duì)照參考量表，記錄課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情緒，形成情緒變化對(duì)比結(jié)果。

課堂學(xué)習(xí)情緒溫度計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容： 時(shí)間： 記錄人：序號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10情緒描述緊張生氣無精打采不快活輕松愉快慌亂為難急躁疲憊幾乎沒有 有一點(diǎn) 適中 相當(dāng)多 非常多

（3）支點(diǎn)三——成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包括識(shí)字、朗讀、背誦、讀寫片段、習(xí)作、演講等方面。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，記錄相應(yīng)的成果。

（二）深度學(xué)習(xí)的研究載體

1.教材處理與加工——九宮格加工單

九宮格加工單分教師版和學(xué)生版。教師的做法是：把課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)填入中間格子，把教學(xué)環(huán)節(jié)分別填入其他格子。學(xué)生的做法是：把疑問填入中間格子，把多次閱讀形成的答案填入其他格子。

2.教師預(yù)評(píng)估課堂——一課四問表

教師的一課四問是：對(duì)于本節(jié)課的深度學(xué)習(xí)，我知道什么？我的教學(xué)目標(biāo)是什么？我希望這節(jié)課的學(xué)習(xí)是什么狀態(tài)？通過這節(jié)課，我對(duì)深度學(xué)習(xí)的疑問是什么？這四問分別從深度學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施過程、反思實(shí)踐等角度來設(shè)計(jì)。

3.學(xué)習(xí)文化的建設(shè)——學(xué)習(xí)符號(hào)庫

學(xué)習(xí)符號(hào)用來記錄課堂學(xué)習(xí)行為，具有形象性和感染性，包括對(duì)話媒介的符號(hào)、對(duì)話教師和伙伴的符號(hào)、對(duì)話自身的符號(hào)這三類。如對(duì)話自身的符號(hào)有？（我的疑問）、★（對(duì)我非常有意義）、▲（以前我經(jīng)歷過）、○（將來我會(huì)用到）等。學(xué)習(xí)符號(hào)庫的建立和使用體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)文化的生本意義。

4.獲取與加工知識(shí)——“三真”量表

為了讓課堂學(xué)習(xí)在真傾聽、真合作、真分享的過程中展開，教師需要提供三種支架：一是促發(fā)傾聽的支架，如安排傾聽后的追問、設(shè)置小組傾聽管理員等；二是指導(dǎo)合作的支架，如傳授深度學(xué)習(xí)技能、設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)等；三是激發(fā)分享動(dòng)機(jī)的支架，如分享者優(yōu)先活動(dòng)、生活分享體驗(yàn)等。“三真”量表就是根據(jù)上述支架設(shè)計(jì)的，給觀察者和學(xué)生提供真傾聽、真合作和真分享的重要指標(biāo)。

5.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)——倒數(shù)記錄表

倒數(shù)記錄表由四個(gè)象限組成，用來記錄學(xué)生課后的學(xué)習(xí)疑問、收獲和思考（如下表）。具體做法是：教師圍繞深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)梳理整節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，如在第三象限填自己的學(xué)習(xí)疑問（最多填2條），在最后一個(gè)象限填自己認(rèn)為最有意義的學(xué)習(xí)收獲（只能填1 條）。學(xué)生有選擇地評(píng)價(jià)自己是深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要特征之一。倒數(shù)記錄表的使用是非常靈活的，教師在課堂預(yù)評(píng)估期間就可以將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)引向一個(gè)方向。

倒數(shù)記錄表學(xué)習(xí)內(nèi)容： 時(shí)間： 記錄人：4.我學(xué)到的新詞語2.我的疑問3.我學(xué)到的閱讀方法1.最有價(jià)值的信息

三、實(shí)踐檢驗(yàn)：助力深度學(xué)習(xí)的落實(shí)

（一）推進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂的建設(shè)

課堂變革的目的是在保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的基礎(chǔ)上，讓他們都積極參與課堂學(xué)習(xí)，能夠在教師和學(xué)習(xí)伙伴的互助下，挑戰(zhàn)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得思維發(fā)展，使學(xué)習(xí)的過程真實(shí)展開。

1.教學(xué)開始前，摸底學(xué)情

學(xué)情包括學(xué)生的身體狀況、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)能力等。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)摸底情況，開展學(xué)情分類與整理。如筆者在執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》前，設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)單，從什么時(shí)候讀了這篇課文、讀了幾遍、哪些字詞不理解、作者回憶了哪些場景、對(duì)哪一個(gè)場景印象特別深等方面展開摸底，并將結(jié)果匯總整理，作為課堂教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)的資源，通過與學(xué)生一起回顧預(yù)學(xué)單，共同確定這節(jié)課學(xué)什么。

2.教學(xué)過程中，激勵(lì)學(xué)習(xí)

課堂交流與互動(dòng)通過“為什么”“我是如何知道的”“它們的區(qū)別是什么”等深層次問題來開展。如教學(xué)《父愛之舟》一課時(shí)，圍繞“課文哪些語言告訴我們具體的父愛？這種父愛在你看來是怎樣的”的問題情境，學(xué)生開展激烈的交流。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作家的創(chuàng)作背景以及自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步深化這種交流，提高學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷等高階思維能力。

3.教學(xué)結(jié)束后，延續(xù)愿景

共同愿景作為一條主線貫穿課堂教學(xué)始終。經(jīng)過課堂深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的高階思維能力得到鍛煉，分析、歸納、概括等能力得到提升。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》的課后，教師讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的演講方法，把課文變?yōu)檠葜v稿，開展演講活動(dòng)。本課教學(xué)的共同愿景——“為地球母親呼吁”得到了延續(xù)。

（二）營造安全和諧的課堂氛圍

營造良好的課堂氛圍要考慮多方面的因素，包括讓學(xué)生有安全感、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有重要意義和價(jià)值、學(xué)生體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)中的作用、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)時(shí)間比較充分、學(xué)習(xí)過程有必要的人際支持等。

1.師生在約定中踐行規(guī)則

師生之間的約定是課堂學(xué)習(xí)的獨(dú)特文化，它是所有學(xué)生的行為準(zhǔn)則。可以是交流層面的規(guī)則，包括書面語言交流、口語交流、肢體語言交流等；也可以是體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)情況的規(guī)則，包括發(fā)言聲音輕重的控制、等別人把話講完再表達(dá)自己的看法、不隨意否定他人的觀點(diǎn)、始終把謙辭用于自己的言語交流等。

2.教師在施教中重新定位

教師在課堂中的霸權(quán)地位必須消除。首先要限制教師講的時(shí)間，其次要提高學(xué)生參與的時(shí)間，再次通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)保障學(xué)生的參與面和積極性，最后課堂評(píng)價(jià)要將教師在課堂中的說話時(shí)間、角色定位、引導(dǎo)成效和學(xué)生印象作為評(píng)價(jià)要素。

3.課堂在傾聽中開始對(duì)話

教師在深度學(xué)習(xí)課堂中的核心工作包括傾聽學(xué)生和自我對(duì)話。教師需要放下身段、溫暖接納。教師的充分傾聽能夠讓學(xué)生有足夠的安全感，把已知內(nèi)容表達(dá)出來，把未知內(nèi)容呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)伙伴也需要這種傾聽，只有傾聽才能促使同伴學(xué)習(xí)成為可能。教師以此為基點(diǎn)，提供專業(yè)的引導(dǎo)和情感維護(hù)。

（三）著力深度學(xué)習(xí)的合理引導(dǎo)

教師在課堂上的引導(dǎo)包括等待、串聯(lián)、反芻、總結(jié)等。具體實(shí)施中，教師應(yīng)熟悉教學(xué)目標(biāo)，耐心傾聽發(fā)言，準(zhǔn)確定位即時(shí)學(xué)情，注意捕捉課堂生成，梳理學(xué)生思考成果與文本、伙伴、自身經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

1.實(shí)現(xiàn)語言和思維的相互轉(zhuǎn)化

教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、揣摩、品味等方式，使當(dāng)前語境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)雙向轉(zhuǎn)化。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《畫》一課時(shí)，學(xué)生把《畫》這首詩與生活中對(duì)山水風(fēng)光、鳥語花香的真實(shí)感受結(jié)合起來，很好地實(shí)現(xiàn)了語境、語義、語用和思維進(jìn)階訓(xùn)練的整合。

2.實(shí)現(xiàn)對(duì)話與互動(dòng)的即時(shí)觀察

在課堂上，教師要提供學(xué)習(xí)支架、設(shè)計(jì)合作任務(wù)、搭建分享平臺(tái)。如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課的教學(xué)中，教師以優(yōu)化關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)了課內(nèi)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。這一做法源于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程變化的即時(shí)觀察。

3.實(shí)現(xiàn)成長與分享的價(jià)值評(píng)價(jià)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷。如筆者執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，向?qū)W生提問“學(xué)了故事，你喜歡司馬光嗎？說說自己的理由”，在學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試建立新的聯(lián)結(jié)。這不僅是對(duì)知識(shí)本身的判斷，還是對(duì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程以及學(xué)習(xí)過程的判斷。

導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的課堂變革既是對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重，也是對(duì)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、人工智能等為關(guān)鍵特征的時(shí)代挑戰(zhàn)的主動(dòng)回應(yīng)。對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究，必將經(jīng)歷一個(gè)長期的、持續(xù)不斷的過程。它不是一蹴而就的，還有許多難題需要破解與探索。