淺析中學思想政治課導入藝術

導入藝術是教學藝術的重要的組成部分，在教學活動中，教師如能夠運用好各種導入方法，就可以為上好一節課打好良好的基礎，激發學生強烈的求知欲，引起學生濃厚的學習興趣，有助于教學活動的進一步開展。基于導入藝術的重要性，筆者決定對此課題進行深入的研究，希望為以后的教學工作打下良好的理論基礎。另外，政治對中學生來說是一門比較陌生的課程，涉及內容比較廣泛，他們接受起來就比較困難，這就加大了教師授課的難度，所以，掌握好新課導入藝術對上好政治課有比較大的幫助。

一、導入的功能

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，這句話經典地概括了課堂導入所要追求的藝術境界，它為整堂課的成功與否定下了一個基調，作好了一個鋪墊。[1]好的開始等于成功的一半，學生在是否完全融入課堂之前，會懷有一種期待：今天這整堂將帶給我一個什么的感受，我將會獲得哪方面的提高。

1.吸引功能——可以喚起學生的注意心理，吸引學生學習的注意力。

2.激勵功能——可以誘發學生的期待的心理，激發學生學習興趣和求知欲。

3.感化功能——當學生的精力全部集中在課堂上時，他們就不會有開小差的機會，在自己認真學習的同時也帶動了其他學生。同時，他們會在生活中自然地發揮他們學到和領會的精神。

4.引導功能——可以利用學生的求異心理，引導學生的思維方向。

5.緩和功能——可以緩和學生的緊張心理，營造出一種愉悅、和諧的教學氣氛。

6.創新功能——良好的教學開端有利于營造愉快的課堂氣氛，能更好地激發學生的想象力和敢于創新的精神，使以后的課堂教學更加多樣化、激情化與豐富化。

二、導入的主要方法

有關高中新課導入藝術的探究，筆者認為高中思想政治課程的內容主要涉及國家經濟制度、法律制度、國家文化以及哲學的學習，并且高中生已過叛逆期，心智逐漸成熟，經過九年義務教育的知識儲備，針對高中生的這些情況，我們可以采取以下幾種有別于初中生的導入方法來提高教學質量。

1.設疑導入

設疑導入即教師圍繞教學主題，設疑問難，制造懸念，從而調動學生思維，引發學生好奇心和求知欲的導入方法。高中課程的內容較初中階段的內容加深了不少，有些學生看到一些陌生的知識而自己又無法輕易理解的時候，就會產生一種畏難心理。通過設疑，抓住學生的思維，激發學生學習的欲望，緩解他們畏難的心理，使學生帶著問題進入新知識的學習。

2.事例導入

即通過對教學內容有關的故事、童話或生活中的典型事例的形象描述來導入新課的方法。高中課程中的一些概念比較抽象化，如果只是簡單地把書上的定義講給學生聽，學生就無法理解透徹，所以必須把抽象的概念具體化，通過舉一些比較有深刻意義的事例來闡述抽象的概念。例如，講商品的概念時，教師可先講一個故事：美國福特公司有臺大型發電機發生故障，出現異常雜音，會診3個月沒有結果。公司請來德國機電專家斯坦因門茨。經過研究計算后用粉筆在電機上畫了一條線，說：“打開電機，把畫線處的線圈減去16圈。”結果，電機很快正常運行，福特公司詢問要付多少錢，斯坦因門茨要10000美元等。因為高中生網絡信息知識儲備多，如果只是選擇一些婦孺皆知的老故事就難以讓學生有好奇和期待感，所以事例導入一定要注意故事的新穎性和趣味性，否則很難引起學生的興趣。

3.激情導入

針對高中生的學習壓力較大，每天的學習任務比較重，所以有時他們會對學習產生一種厭惡的心理，假如教師只是采用傳統的教學方法，便不能激發學生學習的欲望，以致教學效果達不到預想的目標。這時如果教師能運用富有情感的手段和方法，包括歌曲、錄像、語言描述等，創設生動具體的教學情境，渲染課堂氣氛，感染、激勵學生進入新知識學習的導入方法，那么肯定會取得意想不到的好效果。如講財政與稅收時，先讓學生集體觀看有關我國近來進行一些大規模建設的新聞報道。學生通過觀看視頻，引起學生強烈的學習欲望，滿懷激情地進入新課的學習。

4.引文導入

通過九年的義務教育，高中生已經掌握了一定的文化知識，也積蓄了不少的文化底蘊，假如在教師在講解一些比較難以理解的知識的時候，就可以通過優秀詩文、名人名言、謎語、比喻、諺語等導入新課的方法來引起學生的共鳴，加深他們對新課的理解。如講貨幣的職能時，可以請兩個學生對比朗誦《金錢買到的和買不到的》。

金錢可以買到“珠寶”，但買不到“美”。

金錢可以買到“虛名”，但買不到“實學”。

金錢可以買到“小人之心”，但買不到“君子之志”。

這樣的導入既有趣味性，也有意味，又能讓學生思考貨幣的職能，同時也為后面如何正確對待貨幣作好了鋪墊作用。

總而言之，無論從新課導入的基本要求還是從新課導入的主要方法看，新課導入藝術主要研究教師教的方面，旨在如何使教師的教學充滿魅力，形成良好的教學氛圍，從而在輕松愉快的師生交流中圓滿完成教學任務。鑒于思想政治課的學科特點，作為一名思想政治課教師，更應該研究如何提高教學技藝的問題，不僅是導入的藝術，還有組織教學的藝術、備課的藝術、板書的藝術、教學語言的藝術等。只有教師運用高超的教學藝術，形成自己獨特的教學藝術風格，才能更好地確立其在學生中的良好形象，形成強有力的威信，并激發學生的學習興趣和動機，調動各種非智力因素參與學習過程，提高學習效力，從而有效地促進學生的全面發展。