“135”教學模式在高中生物課堂中的應用

潘亞麗

“135”教學模式是近年來新興的一種教學方式,是提升學生自主探究能力的一種有效途徑。這一教學模式的實施讓高中生物課堂變得更加人文化和科學化,并且將學生的主體性和自主性得以發揮,所以這一教學模式的應用對學生的成長發揮著重要的作用。然而很多教師對這一教學模式的認識還不夠深刻,所以沒有得到廣泛地應用,為此,筆者結合自身的教學經驗,對這一教學模式進行了詳細地探討,以期讓更多的教師認識到這一教學模式的教學價值和意義,從而將其進行推廣和應用。

一、“135”教學模式的概述

“135”教學模式中的“1”是指一個主體,即教育過程中凸顯學生的主體性。“3”是指三個環節,即課前準備環節、課后實施環節、課后鞏固環節。“5”是指五個步驟,即情景導入,揭示主題——合作交流,共同提升——成果展示,同學點評——師生平等,探索點撥——當堂檢測,糾錯反思。這一模式的實施主要倡導“自主、合作、探索學習”這一理念,首先學生自己進行學習,之后在教師的指導下得以成長,從而調動學生的積極性,讓學生體會到學習的快樂和意義。

二、“135”教學模式應用的意義

1.有利于培養自主探究意識 “135”教學模式的開展讓學生對課堂教學知識進行了分析和探討,之后對教學重點和難點進行了總結,以此通過對生物知識的歸納,為接下來的學習奠定了基礎。因此通過這一教學模式的應用,讓學生的自主探究意識得到了培養,促使了今后的學習和成長。

2.豐富了生物課堂教學模式 “135”教學模式的構建對于目前高中生物課堂教學來說是一種新鮮“血液”的注入,更是一種對傳統教學模式的改革,這一教學模式的應用加強了師生的互動,同時為學生創建了輕松、愉快的教學環境,所以這一教學模式的實施讓學生對生物課堂進行重新認識,使得課堂教學變得更加人文化和特色化,活躍了課堂氛圍。

3.拉近了師生之間的感情 “135”教學模式的實施,讓教師更加了解學生,發現學生的不足,并對其進行指導和評價以此幫助學生進行改進,達到自我提高。此外,學生在這一課堂教學模式中能夠反饋給教師教學效果,以此讓教師進行自我反思,并調整教學策略,從而提升教學質量。

三、“135”教學模式的應用案例——《能量之源——光與光合作用》

1.課前準備 在備課時,教師首先對課程標準中提出的教學要求和教學目標來確定本節課的教學重點和難點,之后結合學生的基本學情來設計教學活動,保證每位學生都能參與其中,發表自身的觀點,對教學內容進行探討。與此同時,教師將植物光合作用過程的視頻進行搜集,插入動態課件。最后,教師給學生布置了導學案讓學生對本節課的知識進行預習,以期讓學生在正式上課時能夠對課堂知識進行針對性的探究和學習,提高學習效率。

2.課堂實施

(1)情景導入,揭示主題。為了讓學生能夠快速融入課堂,對課堂知識進行深入的理解和認知,教師可以為學生創設情景,導入新知識。這樣不但可以激發學生的學習興趣,還可以調動學生的學習積極性,以此來對課堂問題進行思考,從而達到預期的教學目的。

例如,在教學《能量之源——光與光合作用》這一課時,為了吸引學生的注意力,揭示課堂主題,筆者為學生設計了以下情景:人們通過不斷地飲食而獲得能量之后才能長大、長高,而植物是通過什么獲取能量而長大、長高呢?隨著學生的思考和回答,筆者導入本節課的教學內容:能量之源——光與光合作用。通過這一問題情景的設計,讓學生對本節課的內容充滿期待,為接下來的教學做好了鋪墊。

(2)合作交流,共同提升。合作交流是學習課堂知識最快且最有效的方法,這一教學活動的實施達到了集思廣益,查漏補缺的目的,所以教師在教學過程中注意這一環節的開展,從而使學生能夠對課堂問題發表自我觀點,并在不斷地探究中獲得共同提升,最終幫助學生構建知識框架,加強自我認知,為今后的發展創造有利的條件和保障。

例如,在學習《能量之源——光與光合作用》這一課時,筆者讓學生以小組合作的形式探究綠葉中色素的提取和分離實驗,思考為什么這一實驗中濾紙條的一端要剪去兩角,為何層析液不能觸及濾液細線。之后,學生們以小組合作的方式參與了實驗,并針對以上的問題找出了不同的答案,從而拓展了學生的思維,實現了共同提升的目的。

結語:在高中生物中實施“135”教學模式不僅讓學生的主體性得到了展現,還讓教師的主導作用得到了加強,使教師既要在課前備課中對學生的認知規律和學習特點進行分析并整合教學資源,還要在課堂中為學生創設良好的學習環境,并進行指導和點撥,最后在課后進行自我反思和總結,對教學效果進行歸納,從而讓教學變得更加高效和有趣。因此,這一教學模式的應用對于教師來說是一次挑戰。除此之外,這一教學模式的應用滿足了學生的學習需求,讓更多的學生參與到教學中來,并發揮自身的主觀能動性對課堂教學知識進行探討,從而構建一定的知識框架,為今后的成長鋪平了道路。所以這一教學模式對學生的學習能力和探索能力的培養具有發揮了積極的作用。然而教師在教學過中不能將這一教學模式取代傳統教學模式,而是根據課型以及教學要求來實施教學,以此提升高中生物課堂教學質量,促進學生的全面發展。