坐穩語文教學的半壁江山
——淺談初中語文作文教學

趙金英

隨著教學體制改革的不斷推行,越來越多的教師開始尋找課堂教學模式的變革與創新。就初中階段的語文學科教學而言,寫作與閱讀是最為重要的兩個部分。在對兩個部分進行教學時,其中又以寫作的教學最為困難。因為寫作本身是一種主觀性相對較強的活動,所以教師在進行教學的時候經常會陷入形式主義的困境。因此,為了更好地幫助學生提升他們的寫作水平,教師應當采用高效的策略、制定科學的計劃,做好初中階段的語文作文教學。

一、制定適合班級學生的教學模式

任何一個學科的教學都講求因材施教,面對不同的學生,教師應當使用不同的方法以適應他們的特點與需要。在進行課堂教學的設計時,教師應當首先對自己班上學生的情況有一個比較系統的了解,根據學生的不同情況作出不同的安排,使寫作課堂的教學模式符合班級學生的整體水平,同時兼顧學生的愛好與興趣,以興趣為導向驅動,增加學生對于寫作課堂的參與度,激發學生對于寫作活動的興趣。

例如,在進行以“撰寫演講稿”為主題的教學時,如果教師所帶班級整體氣氛比較活躍,教師可以在教學設計時多加一些師生互動或是生生互動的環節;如果教師所帶班級的整體氣氛比較安靜,教師在進行教學設計時則應當以引導和講述為主,但同時要在適度的范圍內鼓勵學生進行發言。在設計互動環節時,教師可以鼓勵學生上臺進行即興演講,或者由教師提供演講稿、由學生誦讀等。通過這些互動,教師可以更好地幫助學生提升其寫作水平。

二、有意培養學生的寫作興趣

興趣往往會引導學生比較積極主動地去參與一些學習活動,以興趣為導向的學習又往往有著比較高的學習效率。與其他學習內容不同,寫作活動對于學生個人的主觀想法有著比較高的要求,是一項主觀性極強的學習活動。因此,教師應當在教學過程中有意培養學生的寫作興趣,增加寫作課堂的趣味性,以此來引導學生積極主動地投入到寫作活動中去。

例如,在進行以“發揮聯想和想象”為主題的寫作活動時,教師可以組織班上的學生一起參與到幾個小游戲中去。教師首先準備幾個不同的小故事,將其一一為講述之后留10分鐘時間供學生獨自思考或是合作討論,之后將班上的學生分為不同的小組,讓每組派代表講述自己心目中那幾個小故事的結局。通過這樣的方法,教師可以非常高效地將學生吸引到自己的課堂教學中去,同時培養學生在寫作過程中必不可少的想象力。

三、引導學生運用情感進行寫作

在以往的教學模式中,由于受到應試教育的影響,學生們的寫作內容往往偏形式化,內容上比較千篇一律,某種程度上已經脫離了寫作本來的意義范圍。為了改變這一現狀,教師在進行寫作教學時應當引導學生對于情感的運用,一篇好的文章必然有最為真實的情感,脫離了情感的文章再美也只是辭藻的堆砌,是不能被稱為文學的文字。教師應當鼓勵學生將自己真實地情感融入自己所寫的文章,寫出一篇具有真情實感的好作品。

例如,在進行《有你,真好》的寫作活動時,為了更好地激發學生的情感,教師可以在班上組織一個交流分享會。教師可以首先自己向學生分享一個與這個主題有關的故事,鼓勵學生分享自己的故事,如“從小結伴而行、一起長大的友情”、“血濃于水、感天動地的親情”,又如“門口前那一株藤蘿樹”、“陪伴過整個童年的音樂CD”等等,通過這些事情的分享,學生的思路會被打開,情感會真實而自然地流露在所寫的文章中,這對學生寫作水平的提升有著相當積極的意義。

四、培養學生觀察生活與記錄生活的習慣

與成年人相比,初中生的生活閱歷不足導致他們的寫作素材非常有限,這也是他們的作品經常出現相同橋段的原因之一。寫作素材的收集其實并沒有多么困難,教師應當有意培養學生養成觀察生活以及記錄生活的良好習慣。通過對于自己日常生活的觀察與記錄,學生會很快整理出一套屬于自己的寫作素材,這不僅能夠幫助學生掌握收集素材的方法,還能讓學生的習作文章更加貼近生活、更具真實感。

五、總結

綜合上述觀點可知,寫作水平是初中語文綜合能力的重要考察部分,在初中階段的語文學習過程中最為重要的內容之一。因此,教師應當積極尋求寫作教學課堂的革新,通過制定適合班級學生的教學模式、有意培養學生的寫作興趣、引導學生運用情感進行寫作以及培養學生觀察生活與記錄生活的習慣等方式,切實提升初中語文作文教學的效率,促進學生語文綜合水平的提升。