師生互動,合作學習
——淺議高中語文課堂如何有效教學

江麗莉

引言:傳統語文教學模式局限性較強,不僅無法真正有效提高學生語文能力,還會降低學生學習興趣,而師生互動、合作學習作為新課改下的重要教學理念,將其應用于高中語文課堂教學中就能為學生構建出一個更加生動、有趣且能夠讓學生自主探究的有效課堂,與新教學理念十分相符。為此,在高中語文課堂教學期間,教師需要對師生互動、合作學習形成有效認知,結合教學內容來為學生構建出一個良好師生互動、合作學習的教學的教學課堂,借此來有效優化語文課堂教學實效。

一、構建互動平臺,打好合作基礎

在高中語文教學期間要想有效教學,教師需要先為學生構建互動平臺,以此來打好合作學習基礎[1]。有效的師生互動是教學活動順利實施的前提,教師在教學課堂上需要改變傳統教學理念,尊重學生課堂主體地位,先為學生構建出一個平等、民主、自由的互動教學平臺,借此來為之后師生有效互動、合作學習教學打好基礎,從而有效提升高中語文教學有效性。例如,教師在進行人教版必修三《勸學》教學的時候,即可在教學之前先為學生提出一個問題情境:“你們覺得學習的意義是什么?”通過這一個開放性較強的問題來點燃學生思維,而不同學生對于這一問題給出的答案本身就是不同的,有些學生會說是為了證明自己,有些學生則會回答提升自己,亦或者是便于之后的工作。無論是任何一個答案,都可以說是積極向上的,而在這一師生互動期間,教學課堂自然會因此而變得更加的活躍,教師還可以基于此來引出《勸學》中心思考,即作者對于“學習的意義”的看法,借此來讓學生對文章內容形成一個大概了解,之后再要求學生自主閱讀與思考,同時鼓勵學生將文章中提到的學習方法應用于學習之中,這樣自然能夠讓語文課堂因為師生互動而變得更加的活躍且有趣,真正為高中語文課堂教學有效性打好基礎。

二、注重課堂提問,引導有效互動

構建良好的師生互動教學平臺,其能夠有效為之后合作學習打好基礎,也能夠充分凸顯出學生學習主體地位,讓學生在一問一答的師生互動中感受到學習的樂趣,從而有效激發學生合作學習積極性[2]。為此,高中語文教師在課堂之上,還可以結合學生實際將他們分成若干個小組,然后在課堂之上注重課堂提問,以搶答的方式來引導各個小組進行有效互動與思考,這樣學生能夠在搶答形式中更好地感受到語文課堂活躍性,同時還能在小組合作思考中形成有效互動與理解,促進學生對于文章內容的把握。還是以《勸學》為例,教師可以結合教學內容提出如下問題:“作者借助于青、冰、輪、木、金分別比喻論證了哪些問題?文章表達了作者什么意圖?”其中第一個問題較為簡單,學生只要熟悉、認真閱讀了課文就能得出答案,而第二個問題具有一定開放性與延伸性,不同小組在思考中可能會給出不一樣的答案,教師可以借此來進一步點燃學生思維火花,讓學生能夠學會從不同角度思考與探究問題,這樣學生自然能夠在有效師生互動、生生合作互動語文課堂上對這一內容形成有效感知與理解,從而真正有效提升高中語文課堂教學有效性。

三、任務驅動引導,推進合作探究

傳統合作學習活動在實施過程中,教師通常認為其只是簡單地生生之間的合作,其實不然,基于有效師生互動基礎上的合作學習同樣也十分重要,在這一過程中,教師不僅是教師,同時也是學生合作學習的伙伴,需要在教學課堂上通過合作的方式來有效引導學生探究與思考,這不僅能夠有效提升合作學習效果,還能進一步拉近師生距離與情感聯系,而語文教學課堂也能在這一過程中變得與眾不同。為此,教師在高中語文課堂教學期間,還可以以任務驅動的方式來引導合作學習,借此來進一步強化師生、生生互動。例如,教師在進行人教版必修二《故都的秋》教學時,學生們對于這一篇文章的主題產生了分歧,有些認為這一文章是“頌秋”,有些則認為是“悲秋”,對于學生們的分歧,教師可以按照主題分歧將他們分成兩個合作學習小組,并且讓他們就“頌秋”、“悲秋”進行小組辯論,以合作探討的方式來論證自己的主題,在學生思維碰撞無解的時候,教師即可提出全新的角度:“對于作品的分析,可以從作者身世以及當時所處的社會環境來進行分析……”這樣學生就能明白這一文章所表達的主題是什么,從而有效讓學生在任務驅動中一步步深入思考與探究,最大程度提升合作學習深度與廣度,最終有效提升高中語文課堂教學有效性[3]。

四、結語

綜上所述,要想真正保障高中語文課堂教學有效性,教師在教學期間需要為學生構建出師生互動課堂,結合教學實際來合理開展合作學習,讓學生在高水平問題有效師生互動、合作探究與自主思考與實踐中真正對語文教學內容形成有效理解,有效提高高中生語文學科核心素養。