淺談跨學科資源整合在初中道德與法治課堂教學中的應用
——以部編版九年級上冊第六課第一框《正視發展挑戰》為例

田 莉

情境教學法是道德與法治學科常用的教學方法。在課堂學習中,通過代入與學生生活息息相關的生活情境,能夠激發學生的學習熱情,讓枯燥的文本性知識轉變為豐富多彩的生活,更有利于學生的理解,逐漸內化為自身的精神追求,外化為自覺的行動。所以情境的選擇至關重要,既要符合學生的生活認知,又能夠有一定的矛盾沖突,讓學生在辨別中形成正確的選擇。而情境選擇的方式多種多樣,教材、網絡、報紙、學生身邊的實例等等,都可以尋找到我們上課的資源。本文結合一節送教下鄉中執教的《正視發展挑戰》一課為例,談談跨學科整合資源帶來的反思。

一、跨學科資源整合的起因

《正視發展挑戰》一課所依據的課程標準是:“知道我國的人口、資源、環境等狀況,了解計劃生育、保護環境、合理利用資源的政策,形成可持續發展意識”。按照多數的上課模式就是,通過一些人口的數據,環境破壞的圖片以及資源浪費的資料鏈接讓學生認識到我國的人口、資源、環境形勢,通過嚴峻的人口、資源、環境形勢,讓學生知道國家制定的國策以及必要性,從而達到在生活中踐行的教育目的。為了更加優化課堂教學,在備課之前,筆者先設計了幾個問題來了解學情,基于學情進行教學設計才能夠直面學生的真問題。

問題1:你知道我國的人口形勢嗎?“全面二胎”是否就不再堅持計劃生育的基本國策了?

問題2:你了解我國面臨的環境形勢嗎?

問題3:我國的資源特點是什么?我國面臨怎樣的資源形勢?

學生的反饋大大出乎我的意料,幾乎所有的同學對上述的問題都有了解,有的認識還比較深入。通過詢問得知,上述問題他們通過媒體宣傳還有他們所學過的地理、歷史、化學等學科中也有所涉及。基于此,我也在思考,在進行教學設計時何不也看看其他學科是怎么闡述的?是不是可以對資源進行整合融入到我的課堂教學中來?

二、跨學科資源整合的應用

本課的教學設計,我翻閱了初高中的地理教材,發現在“人口、資源、環境”三者的關系理解上,高中地理必修3第二章第四節《德國魯爾區的探索》中關于魯爾區的興起、發展、沒落乃至轉型再次發展的例子能夠讓學生在魯爾區的轉型中理解和感悟。于是,在教學設計中,我把高中地理《德國魯爾區的探索》中的資源進行了篩選,然后整合進我的課堂教學中。果然,通過豐富的材料和有效的設問,讓學生從未知的材料中去思考,不僅充分調動了學生的積極性,也活躍了學生的思維,思維的廣度和深度也進一步打開,推動了課堂的有效教學。

1.創設真實情境,深化整體認知 情境教學要求創設含有真實事件或真實問題的情境,讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。因此,一開始筆者選擇了2018年12月21日的新聞“德國魯爾區最后一座黑煤煤礦關閉,兩世紀采煤史結束,最后一座礦井關閉前,德國舉行紀念儀式”。讓學生從真實的新聞中區探究和思考。

設問1:為什么煤礦的關閉,德國要如此隆重地舉行紀念儀式?

通過新聞鏈接,讓學生認識到煤礦雖然帶來了嚴重的污染,但是在德國經濟的發展上也起到了重要作用。以此可以聯系到我國煤礦行業的發展,客觀地看待我國的經濟建設和生態環境保護的關系。

接著,給出魯爾區發展的相關資料鏈接。

設問2:魯爾工業區發展的優勢是什么?

通過分析資料鏈接,學生從魯爾區的發展中找出“交通、勞動力、豐富的資源”等等優勢,從而得出探究結論:自然資源是人類賴以生存的物質基礎;人口同經濟社會相適應,有利于促進經濟發展與社會進步。

通過真實的情境,讓學生了解到社會的發展需要勞動力、自然資源,從而可以更好地理解“我國全面放開二胎”政策,為后面理解“人口問題始終是我國面臨的全局性、長期性、戰略性問題。理解人口和資源、環境的關系”打下基礎。

2.聚焦核心素養,突破學科難點 核心素養指學生在接受相應學科的教育過程中,幫助學生個體實現自我,逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而道德與法治學科作為一門德育課程,在學生道德品質、法治觀念、正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成以及如何與他人、集體交往,如何融入社會中發揮了重要的作用。因此,從學科的性質出發,在教學中要聚焦學生的核心素養,培養學生的綜合素質。

為了讓學生更深刻地了解環境問題帶來的影響。筆者給出了德國作家海因里希·波爾描述魯爾區的資料:“比比皆是的焦炭工廠不斷冒著黑煙,冶金工廠不停排出紅褐色的污水,還有飄浮在空氣中的懸浮粒子,使得外面的一切都蒙上一層黑灰。潔白的衣物穿出門,不一會兒便成為灰色。紅瓦白墻,綠草如茵的家園,更是遙不可及的夢想。而沿岸化學工廠林立的萊茵河,更如同一杯被六萬多種不同化學藥品調成的雞尾酒”以及魯爾區被污染的圖片。

設問3:結合魯爾區的環境問題以及你的生活經驗思考:環境的污染帶來了哪些危害?

通過資料鏈接以及學生自身的生活經驗,很容易能夠感受到環境問題所帶來的危害。學生在調動生活經驗分析環境問題帶來的危害時,進一步理解了“人口、環境、資源三者的關系”,從而突破學科難點。此外,通過分析環境問題帶來的危害,也進一步增強了學生的責任意識和公民意識,為可持續發展意識的內化和踐行打下了基礎。

3.解決真實問題,培養高階能力 道德與法治課的學科能力包括思辨的能力、多角度分析問題的能力、歸納概括的能力等等。作為一門集人文性、思想性、實踐性和綜合性等特點的綜合性學科,最終學科的能力還要落到解決問題的能力上來。

在分析了魯爾區環境問題帶來的危害基礎上,筆者設計了小組討論:探究面對嚴重的環境污染,魯爾區怎樣才能實現“絕境逢生”?(多角度:政府、企業、公民……)

在討論中,學生充分調動思維,參與到對魯爾區的“改造中”:從關停污染企業,到整治環境;從政府制定政策到企業、公民依法遵守、嚴格自律,學生們思維與方法無一不是他們的學科能力的展示。

在進一步的追問中,筆者再次拋出了一個問題:

設問4:魯爾區如此多的工廠區該如何處理?

學生們七嘴八舌:拆除、改造、廢物利用......

當呈現出真實的魯爾區轉型的過程時,學生們很驕傲地發現自己想的方法有一些竟然與魯爾區的做法不謀而合。通過解決真實問題,進一步增強了學生的綠色發展意識,更加能夠辯證地看待國家的發展,認識到中國作為一個發展中大國,不能走西方工業化的老路,必須探索符合國情的經濟發展與環境保護、資源利用、保護和開發的新路。真正地感受到我國面臨的挑戰,從而能夠去認同和支持國家發展中所采取的政策。學習是一個循序漸進的過程,本課的教學設計通過遞進式學習活動的開展,促使學生達到較高的思維水平。從自主學習到小組合作學習,從知識歸納到解決問題,促進了思維認知水平的不斷進階發展。

三、跨學科資源整合的反思

《思想品德課程標準2011》中強調:教師要深入了解學生的學習需求,面向豐富多彩的社會生活,善于開發和利用初中學生已有的生活經驗,選取學生關注的話題組織教學,為學生的思想道德成長服務。因此,作為一名道德與法治學科的教師,我們應增強學科融合的意識,加強對資源的整合與利用,積極開發各門學科中的相關資源,形成教育合力。此次教學設計中利用了高中地理的相關資源,加強了初中高中的銜接,融合了道德與法治和地理學科的關系。此外,跨學科教學資源的整合,不僅有利于學生對于核心知識的掌握,培養學生高階的思維能力,也有利于教師更好地去“用教材”,以更好地設計和組織教學活動,優化課堂效果。