高階思維培養中對開放式問題設計的探究結題報告

昆都孜

隨著新課程改革的不斷推進,中學地理課堂教學中普遍存在著“學生學的很苦,教師教得很苦,但大多數情況下教學效果不理想,教學效益差”的現象,老師不能激發學生的學習和探究的興趣,這不利于創造性的解決問題。學生依賴老師,被動地接受性學習,學習缺乏主動性和積極性。這樣造成了大量地高分低能”的學生,使之失去了高階思維訓練的關鍵性條件,大大降低了開放性問題式教學的效果。

一、培養學生高階思維能力

基于高中新課改要求,改變常規教學方式,深層次挖掘資源,多樣化評價的背景下,通過一個開放式地理問題的設計與嘗試,把它作為開放式課堂教學設計的一項內容,而且通過在課堂教學中開放性問題的提出到開放性教學過程的實踐探索,我們可以看到學生有自主學習的權利和時空;學習個性得到體現和張揚,豐富學生的情感世界;激活學生主體的學習,讓學生感到課堂的溫馨,體現課堂交流的歡樂,收獲課堂學習的愉悅。

1.地理開放性問題設計的背景 我們發現,高中教師因工作重,備課時間不夠充分,備課過程中對問題的設置隨意或沒有設計(一言堂),開放式問題就更沒有仔細設計并充分利用。備課過程中抄寫多、重復多、反思少、原創少、設計問題就更少。而對于學生而言,他們有在探索問題答案中獲取知識的意愿,并對地理感興趣,希望通過地理課的學習,尤其是通對開放式問題的探討來獲取分析,解決問題的能力。

2.開放式問題設計對高階思維培養的影響因素

(1)學生原有知識儲備情況。學生對開放式的教學方式持歡迎態度,但從即時學習效果上看,并不是每個學生都適合此學習方式。成績優等部分的同學,采用此種方式學習效果較佳。成績差的學生,此種方式學習效果差,思維處于低階。究其原因,是因為在設計問題過程中,沒有針對學生知識儲備情況分層次設計。

(2)教師設計問題的困惑。在課堂討論回答中,學生能力不同,語言組織、邏輯思維不同,課堂教學中思維跟不上,討論思路與范圍難于展開,效果較弱。

(3)溝通表達能力。表達能力強、善于分析與總結的同學,對開放式問題學習的效果,也起到推進作用。

(4)問題設計的層次。問題設計過(大)難與問題過于(小)簡單,層次不分明,效果較差。此外,與問題設計是否有效(嚴密、邏輯性強)也有關系。

(5)教師的組織引導水平。問題過難的,如果教師善于組織引導,打開學生思路,往往引發熱烈的討論,可以起到意想不到的效果。

二、開放性問題在探究式課堂中的應用反饋

促進了學生學習方法的轉變,培養了對地理問題的全面認識和綜合思維訓練。每一個開放性問題不只是一個問題那么簡單。需要很多背景資料作為支撐,另外每段材料后還要設計與材料內容相關問題,讓學生在閱讀材料后回答問題。這不僅可以幫助訓練學生提取重要、關鍵信息的能力,能引導學生理清思路,培養學生創新求異的思維。最后再回頭思考標題——開放性題目。這樣的問題設計似乎更能幫助學生培養地理思維。

在問題設計時加入情境,使學生更有利于回答問題,才能達到幫助學生培養思維能力的效果。因而,作為教師本身需要較強的理解力和表達能力及敏銳的洞察力,另外要多關注多思考生活中的現象,關注媒體動態、實時獲取各類最新相關資料,這樣設計的題目才能既讓學生感興趣,又將地理知識與時代發展相結合,還能引發學生思考。這不但提高了學生思維能力,還促進了課堂教學中提問方式的改變,提高了課堂教學效率。

三、問題與反思

通過設計開放式問題教學以期培養高階思維能力的教學實踐,我們看到學生學習地理的興趣增加、課堂思維活躍、能初步構建地理思維方式。我們的教師的教研能力日益加強、開放式問題教學深入人心、教師專業能力不斷提高。但還是有許多值得我們去研究的問題。

1、學生對開放式的問題教學方式持歡迎態度,但從即時學習效果上看,并不是每個學生都能在短時間能通過此學習方式獲得訓練成效,繼而達到高階思維能力的培養目標。究其原因,是因為在設計問題過程中,沒有針對性學生知識儲備及能力設計問題。學生層次不同,設計開放式問題時也應進行有目的的分層篩選。

2、開放性問題的設計困難較多。地理開放性試題作為與封閉性試題相對、沒有唯一結論的一種地理試題形式,在問題情境、試題立意、問題設置和答案呈現等方面都具有開放性。其設計過程既要緊扣教材屮的地理現象、原理和過程,又要充分體現新課標要求。材料的選擇需要教師大量查閱資料、精挑細選并進行修改整合。問題的設置需要充分考慮學生的知識儲備和理解水平,又要能通過課堂觀察來評價學生在運用地理原理解決實際問題過程中所表現出的知識結構和綜合思維水平。

3、某一問題的設計是否有利于培養學生的高階思維并不簡單。首先,高階思維與低階思維是相對而言的,劃分標準不清晰;其次,設計出的開放式問題,需要時間驗證才能判定是否有利于學生思維能力的培養,還有可能結論不能作出最后判定;最后,高階思維有可能表現在多種思維的聯系與結合上,并不局限于某一特定的思維分類上。因此,如何推進開放式問題教學以其培養學生高階思維能力,其中的復雜性、艱巨性和長期性不言而喻。例如:開放式問題的探究式課堂教學如何評價?或評價體系過于復雜和存在一定的主觀性等問題,那么如何廣泛運用于標準化考試的評價體系呢?這又是當下函待研究的又一個課題。