借東風巧擬題 引鄉土激情趣

黎惠芳

歌德曾說:“世界是那樣的廣闊豐富,生活是那樣的豐富多彩——我的全部詩都是應景即興詩,來自現實生活中……”引導農村初中生把鄉村自然風光,鄉村民俗、鄉村人情等鄉土素材進行鄉土作文教學,從語文教材的課文中、生活中尋找到能讓學生有話可寫,樂于表達的作文題目。

一、依托鄉土文化氛圍,誘發學生主體意識,讓學生樂于擬題

自然的鄉村風光、傳統的節日民俗、親切的鄰里交往……這些鄉村風光鄉村生活所營造的氛圍就是 “鄉土文化”氛圍,這種文化氛圍是任何課堂也無法提供的。引導學生發現生活中接地氣的鄉土素材,讓學生參與到作文擬題中,讓學生樂于擬題,易于表達,樂于表達。

圍繞一個寫作內容或一個主題,給出特定的要求讓學生擬題,如要求運用修辭手法。讓學生當堂思考后進行擬題,老師收集所有標題,篩選部分作文題目。全班同學投票選出一個最佳作文題目,或選出2—3個特色的作文題目。老師引導學生分析落選作文題目和當選作文題目,讓當選題目的學生談擬題和寫作思路。在擬題——投票的過程中,學生感受到寬松自由的作文氛圍,體驗到課堂的快樂。最后進行寫作的作文題目,在學生中引起共鳴,誘發寫作欲望。例如在讓學生圍繞“鄉鄰情”進行自主擬題寫作,學生會不由自主地想起曾經陪伴自己長大的老鄰居,曾經幫助自己的左鄰右舍,鄉鄰的人情美,溫暖著學生的內心。學生擬題討論,體驗生活的真善美,得到學生認可的題目如下:《鄰里深情》、《我的左鄰右舍》、《遠親不如近鄰》等題目。

二、以激發鄉情為出發點來擬題

把農村常見的現象、特有的風景,標志性建筑融入題目中,學生看到這樣的題目倍感親切熟悉。利用這樣的題目引導學生以小見大地反映家鄉變化,點燃學生內心的的鄉情之火,激發其對家鄉、對祖國的熱愛。

如《誰不說我的家鄉好》、《村頭大榕樹下》、《祠堂的故事》、《悠悠民俗風,淳淳鄉土情》等能激發鄉情的作文題目,讓學生挖掘家鄉的亮點,激發了寫作的興趣。很容易引起學生的思緒,誘發學生寫作的欲望。在寫作過程中,言之有物,言之有情,學生感受農村人與人之間的真摯請感,發現家鄉的發展、進步,對家鄉的熱愛之情油然而生,以家鄉為榮。

三、引教材的課文題目擬題

我們語文教材的課文題目也是作者多番思考,精心選擇而來的。學生學習課文后,熟悉內容,對課文的寫作技巧也有一定的了解,仿照教材的課文題目擬題,許多學生會不由自主地回憶起課文中的優美詞句、寫作特色,并用到自己的作文中。

如借鑒七年級上冊的《濟南的冬天》,設計學生寫家鄉的季節景色的作文題:《( )的____》,要求括號里填家鄉或地方名稱,橫線上填表示季節或時間的詞語。學生補充后,有以下作文題目:《北江大堤的黃昏》《茂名的夏天》、《肇慶的冬天》、《荷花世界的夏天》等作文題目。《濟南的冬天》的開頭,運用了對比手法,把濟南和北平、倫敦、熱帶進行對比,突出濟南溫晴的特點。例如某學生《肇慶的冬天》,開頭:肇慶的冬天是不像北方那樣下雪的。結尾:這就是肇慶的冬天。從該學生習作的開頭結尾都可以看到學生學習《濟南的冬天》的開頭結尾的寫法,雖然模仿顯得生硬、文筆顯得稚嫩,但長期堅持訓練,學生在一次次的模仿中,自然而然地形成自己的文字體系。

四、借網絡影視媒體節目名稱擬題

網絡、微信、影視融入百姓生活,學生熱衷關注紅遍網絡和熒屏的節目。網絡影視媒體節目的標題和節目內容緊密聯系在一起,既突出節目特色,節目標題也有助于廣泛傳播。學生不但知道節目標題,對節目內容的了解,有助于學生在作文中選材和立意。

如借鑒央視紀錄片《舌尖上的中國》和佛山美食節目《尋味順德》,設計學生寫家鄉或旅游地特色食物的題目:《舌尖上的________》和《尋味________》,要求學生補充題目,填家鄉名稱或旅游地名。學生補充后,有以下作文題目:《舌尖上的三水》、《舌尖上的黃塘》《舌尖上的廣寧》、《尋味貴州》、《尋味海南》......《舌尖上的中國》火遍全國,幾乎所有學生都看過,節目內容對學生寫作中的選材和立意有啟發意義。許多學生在寫作中不再單純介紹食物制作過程,而選擇與食物相關的故事情景,表達個人的獨特感受,使食物帶上故事色彩和人情味,深化中心。某學生《舌尖上的三水》,選取三水臭屁醋為素材,不但介紹臭屁醋,還寫自己小妹妹出生,家里吃臭屁醋的情景,表達對新生命降臨的喜悅;某學生的《舌尖上的黃塘》,選取河鮮作為素材,描繪漁民早出晚歸的捕魚情景,贊美漁民的勤勞,表達珍惜食物來之不易的感受。

《詩經》:巧笑倩兮,美目盼兮。古人把題目比作文章的眉眼,透過作文題目可以洞悉文章的靈魂。在作文教學中,借東風巧擬題,引鄉土激情趣.