高中數學課堂教學中探究式教學的應用探析

汪紫紅

隨著社會不斷向前發展,我國的教育教學也在不斷地進行改革,這引起了人們對高中數學課堂中探究式教學方法的運用傾注了更多的目光。新課改下以探究式教學為主的高中數學課堂教學,能夠讓學生自主對問題進行探索思考。而提高學生對問題的探究能力,激發學生學習數學的興趣,讓學生對各種高中數學知識問題展開探究,除了能夠鍛煉自身的思維思考能力外,還能夠將自身對知識的探究能力進行提高。本文就此展開分析,希望能夠為廣大的高中數學教育工作者提供幫助。

一、營造和諧的學習氛圍,提高學生的學習興趣

隨著我國綜合國力的不斷上升,我國的教學水平也在不斷地進行深化改革,一些不再適應時代發展的傳統教學模式已經逐漸被人們所摒棄,一些新興的、能夠適應時代發展的新型教學模式開始興起,對教師的教學工作和學生學習知識都產生了有利的影響。但是目前依然有部分教師在進行高中數學的教學時,沒能采用新型的教學方法,在進行知識的傳授時,無法將學生放在課堂的主體地位上,只是一味地進行知識的教授指導,學生心中所想的并沒有被教師所理解,而學生在面對教師的時候,也會產生一種下意識的恐懼心理,不能夠在課堂上得到身心的放松,這樣的現象長久以往不利于學生對所學知識進行良好的吸收,對學生進行今后的學習和發展造成不利影響。針對這一點,教師就應該努力營造一個和諧的課堂學習氛圍,采用新型的教學模式對學生進行數學知識的傳播教學,幫助學生提高其自身的學習興趣。

例如,教師在進行“函數”這一方面的教學時,就可以先在課堂中進行提問,如“什么是函數”“函數在日常生活中有哪些作用”“函數的重要性在哪里”等問題,抓住學生的注意力和興趣,提高學生的思考能力,讓學生能夠將自身的注意力放到教師所問的問題中來,并對此展開思考,思考過后進行輪流發言,從而有利于教師開展接下來的數學知識的教學工作。將學生的注意力進行充分的調動,在進行日常的數學知識教授時,能夠使學生的學習興趣放到課堂中來,對教師所提出的問題進行思考探究,從探究中找出問題的答案,讓自身對知識的探究能力得到有利的提高和鍛煉,有利于學生良好探究能力的養成,對其今后的發展學習產生了深遠的影響。

二、正確地對學生進行引導,幫助學生形成良好的探究意識

教師在日常對學生進行教學時,引導是必不可少的一種方式。而學生在進行知識的吸收時,若是得不到正確的引導,那么對知識的汲取就會產生一定的誤區,這種誤區或許是對解題方法不明確,或許是對一些固定的概念產生錯誤的思維,總之對學生進行接下來的學習成果都會產生嚴重的不良影響。所以,對學生進行正確的指導能夠幫助學生形成良好的探究意識,這就要求教師能夠在日常的知識教學時,能夠將傳統的教學模式進行改良變通,使用新型的教學方法進行指導教學。針對這一點,要求教師對此投入更多的精力和心血,對易錯易混點、難點等各方面的缺陷進行正確的引導,提高學生對知識的吸收能力和自身的知識探究意識。

例如,教師在進行“不等式”的教學時,可以讓學生先通過教材中的知識進行自主的學習,讓一些大致的概念能夠讓學生所明確了解,在學生對知識有一點認知的時候,對“不等式”提出相關的問題,如“不等式的性質”、“不等式的概念”、“不等式的運用”等問題,這些問題的逐漸深入,對學生傾注的注意力要求越來越高,此處教師要注意對學生學習知識的適當指導。學生在進行知識的學習時,教師應進行恰到好處的指點,防止學生對所學知識產生誤區,防止學生出現“學跑了”的這種嚴重不良現象。這種方法的實施,能夠讓學生在自己進行問題探究的同時,由教師幫助指點。在學生出錯的時候會得到適當的指出,讓學生能夠更具保障地進行知識的吸收和汲取,幫助學生養成良好的學習習慣的同時,提高自身對問題的探究能力。

結語:縱觀全文,探究式教學方法在高中數學中的運用,能夠為學生帶來更多的益處,幫助學生提高自身對問題的思考能力。所以需要教師對此傾注更多的耐心和精力,幫助學生提高自身的知識探究能力,在學生學習中合理安排教學時間,重視學生的課堂主體地位,從而幫助學生在進行探究式教學的時候,能夠收獲到各種有利的知識,使高中數學教學課堂的教學效率能夠得到提高和推動,幫助學生提升自身各方面的綜合能力,為我國社會的發展儲備更多的優秀人才。