基于自主學習的高中化學教學策略的創新

◎ 陳 燕

自主學習就是主動、獨立且不受外界干擾地學習，這是新時代教育環境下備受推崇的一種學習方式，對學生學習和成長具有積極的意義。但高中化學知識的難度很大，所涉及的領域也非常廣泛，這給學生學習帶來一定的困擾，同時也抑制了學生自主學習能力的提升。為此，作為高中化學教師，要認真分析化學學科的特點，了解學生的實際能力和學習困境，積極創新教學策略，努力激發學生學習的主動性，促使學生獨立思考和探索，并錘煉學生的學習技能，從而有效培養學生的化學自主學習能力。

一、加強任務驅動，實現有效預習

預習就是在正式上課之前主動了解學習內容的過程，是自主學習的重要形式。并且，對于化學這門難度系數較高的學科來說，預習有助于學生提前了解課程內容，知道自己的薄弱之處，從而在課堂學習時有所側重、更加從容，以提升課堂學習的效果。但是，高中生基本不愿意主動拿出時間進行預習，即使預習，也會因為沒有掌握預習的實質和方法而導致預習的低效，進而影響了學生的課堂學習體驗。為此，高中化學教師不妨采取任務驅動的策略。有了任務的指示，學生預習的動力大大增加，同時也會明確預習的方向和目標，從而提高學生預習的有效性，并為發展學生的自主學習能力奠定基礎。

例如，在學習《離子反應》之前，因為這節課的內容具有一定的挑戰性，需要學生提前了解，于是在課前筆者便根據這節課程的重難點為學生布置如下任務。

1.什么叫離子反應？其本質是什么？

2.離子反應的發生需要哪些條件？

3.請寫出幾個不同類型的離子反應，并對同桌書寫的離子反應式進行判斷。然后筆者讓學生利用課下時間解決這些問題。有了任務的驅動，學生便會主動且認真地進行預習，并努力解答以上問題，從而為學生達到更好的課堂學習效果做好鋪墊。通過這種方式，可以培養學生的預習意識，促進學生自學能力的進步。

二、課堂合理設疑，促進獨立思考

獨立思考是自主學習的前提，思維能力是學生自主學習能力的基石。但是，在高強度的學習環境下，很多學生已疲于思考，希望直接獲取知識和技能。并且很多教師盲目追求課堂進度，習慣采用“灌輸式”的教學手段，侵奪了學生思考和探索的空間。這不僅影響學生思維能力的發展，也抑制了學生自主學習能力的發揮。而考慮到問題對調動學生思維具有重要作用，所以在高中化學教學中，教師就要加強課堂設疑，用科學合理的問題激發學生思考的熱情，促使學生主動探究，從而提升學生的思維品質和自主學習意識。

例如，在學習《氧化劑和還原劑》一課時，為了促進學生獨立思考，筆者便加強以問代講。首先筆者在黑板上寫出幾個化學方程式，比如H2還原CuO、Zn與CuSO4溶液反應，然后讓學生標出每個元素的化合價。之后筆者提問道：“每一種元素在反應之前和反應之后，其化合價有什么變化？”學生通過觀察給出自己的結論，于是筆者順勢引出“氧化還原”的概念，并讓學生思考氧化還原反應的實質。當學生對這些概念有所掌握后，筆者便逐漸加深問題的難度，如置換反應都屬于氧化還原反應嗎？為什么？復分解反應是否屬于氧化還原反應？等。通過這種方式，可以使學生的思維一直保持活躍的狀態，督促學生主動對問題進行思考和探索，從而增強學生自主學習的意識和能力。

三、鼓勵合作探究，鍛煉學習能力

“自主學習”側重于“自主”二字，這是一種可貴的學習態度和學習精神，是高中生必須具備的能力。這種學習精神需要以學習能力作為基礎，因為在不具備學習能力的情況下，很難提起學生主動探索的興致。而隨著課程改革的推進，合作探究成為備受推崇的一種課堂形式，它對發揮學生的主體性、鍛煉學生的學習實踐能力以及促進課堂互動都具有重要意義。所以，在高中化學課堂教學中，教師可以根據教學內容的難易程度適當組織學生合作探究，從而賦予學生更多的學習主動權，讓學生在互幫互助的過程中獲得學習能力的提升。

例如，在學習《元素周期律和元素周期表》一課時，因為這節課的內容較為繁雜，為了簡化學生的學習過程，筆者可以組織學生進行合作學習。首先筆者指導學生合理分組，然后將本節課需要研究的問題展示在黑板上，以使學生明確探究方向。之后，各小組便開始進行分工，每兩人負責一個小問題的研究，最后把每個人探索出的規律進行匯總和分析。在探究結束后，各小組選出代表展示研究成果，筆者則進行補充和指正。通過這種方式，可以讓學生獲得更加自由和廣闊的學習空間，從而有效提升學生的化學自主學習能力。

總之，作為高中化學教師，要把目光放得長遠，關注學生未來在化學以及其他領域的發展，積極探索科學新穎的教學手段，著重培養和錘煉學生的自主學習能力，從而更好地實現高中化學的育人價值。