高中學生英語思維品質的現狀及提升策略

◎ 張 崢

高中英語教學的教學理念是以學生為主體，以此促進學生的全面發展、健康發展、有個性的發展。在學生學科素養的培養和能力的提升下，需要教師合理組織教學活動，正確地開展教學內容，對學生進行正確引導，如此才能使學生的學習狀態達到最優。教師在教學中的主要目的是引導學生、督促學生，使學生能夠達到現階段的教學目標。學生在英語學習的過程中，理解能力和應用能力都會逐漸提升，然而學生的思維品質卻無法得到提升。教師應找到教學中存在的問題及原因，及時調整教學方法和策略，對學生進行正確的思維引導，提高學生的學科能力，培養良好的學習方法，使學生能夠有目的地去學習，在學習當中思維品質得到切實的提升。

一、教師指導方法欠缺，學生概括能力差

在高中英語的學習過程中，學生的概括能力非常重要，概括能力可以使學生在閱讀文本的時候，用精練的語言將閱讀中的內容精髓和主旨表達出來。學生在概括的過程中需要做的是在目標范圍內找到自己所需要的信息，通過自身的表達能力、歸納能力以及文本閱讀中的語言規律進行歸納總結。在實際教學中，學生的文本歸納能力顯然還存在非常大的問題，這主要是因為教師在指導學生閱讀內容分析、比較和概括的時候，教學指導方法相對匱乏。學生在概括的過程中沒有明確的概括思路，這樣直接影響了學生的分析、判斷以及推理能力，致使學生無法快速在信息中捕捉有效內容進行概括和歸納。

教學中教師的隨意性比較大，忽視了教學的邏輯性和生成性，對于知識學生只進行概括的示范。教師的板書往往內容缺乏設計，大多數都是教師的主觀意愿，沒有結合學生的實際情況。主要表現在教學當中無板書，只是按照PPT 和學案上的流程進行授課，在文本信息當中標出一些彼此之間沒有任何關聯的關鍵詞以及生詞。或者是課前將設計好的板書謄抄在黑板上，沒有根據課程的實際情況對板書的結構進行調整，沒有將學生在學習當中反饋、提取的信息及時補充。要改變這種現象，首先需要從教學板書的內容上進行調整，根據課程內容及時對板書進行分析和總結，使板書能夠和教學內容相互印證。并且，教師需要從板書上對文章進行相應的概括示范，明確學生的概括思路，使學生能夠學習更多優秀的概括方法，從而形成自己的學習習慣。

二、教學策略的有效性低，學生的判斷能力差

在英語教學中，思維導圖是一種常見的教學方法，其通常是以圖解的形式和網狀的結構為表現形式，在教學中應用思維導圖可以將英語知識進行儲存、組織、優化以及輸出。在畫思維導圖的過程中，學生需要將自己收集到的信息進行判斷并分類，將信息彼此之間關聯起來。在課堂中教師經常會讓學生畫思維導圖，但是由于教師在引導學生畫思維導圖的過程中指導方法不夠明確，導致學生在運用思維導圖和模仿套用的過程中過分追求自主的美觀，內容相對來說比較空洞，從而使形成的思維導圖沒有實際的應用效果。學生在構建和應用思維導圖的過程中對文本信息的判斷能力下降，信息的內容不夠準確。

在教學中教師應引導學生對思維導圖進行正確的信息攝取以及判斷分類，在教學中不能過分地追求形式的美觀而導致思維導圖內容的空洞。在思維導圖的結構套用中，教師要引導學生根據不同的文本信息套用不同的結構，使學生思維的多樣性和創造性能夠得到提升。教師還應該指導學生在思維導圖的應用過程中由淺入深，對文本信息進行多次的篩選和整合，使信息簡單明了。通過教師合理的指導，使學生在思維導圖的設計和應用中能夠逐漸提高自身的判斷能力。

三、培養學生推理能力的過程中，教師的提問內容不夠深入

推理論證是指在文本材料中通過內容的線索、邏輯與因果關系等多種信息，推理出未知的內容。可以根據上下文內容推測文本當中常用單詞的詞義，根據文章的標題推測這篇文章的主旨，根據已知的人物信息合理地推測出文本內容中其他的人物關系，通過事件的原因推理出后續發生的內容以及作者寫作的情感態度等。這項能力也是現階段對學生的重點要求，其能夠使學生在學習過程中對學習到的內容進行深度梳理，同時提高學生的思維能力以及邏輯能力。但是，現階段教師在課堂上提問的內容不夠深入，內容的信息量不夠，很多信息被學生忽視，導致學生的推理過程不夠完善，對于得到的信息整合能力也不夠。

教師在課堂中應該對學生進行更深層次的提問，使學生能夠對文本中的線索進行深入的了解和推理。在提問當中教師應該關注事件的邏輯關系以及文本中多數出現的地方，使學生能夠在信息當中找出因果關系，將分散的信息進行整合和思考并找到內容之間的聯系，推理出之后的發展過程。教師要引導學生將推理出的信息進行整合和判斷，在判斷的過程中提高學生的推理論證能力，使學生逐漸掌握推理的方法。

總之，想要提高學生的思維品質，需要在教學中通過針對性的訓練來完成。對于一線的高中英語教師而言，培養學生的思維品質意識以及思維品質的表現非常有必要。教師在教學中應通過課堂上的教學活動調動學生的學習思維，使學生的思維可以更加活躍和獨立。教師還要給予學生一定的思考時間，讓學生針對自身疑惑、有問題的部分進行討論和思考，教師還可以通過板書和思維導圖的構建深入教學內容，使學生在學習中形成自己的學習框架，對自身的思維品質進行全面的提升。