基于主題活動視角下小學道德與法治教學的研究

◎ 鄭素嬌

小學階段的學生無論是生活閱歷還是實踐經驗都相對比較欠缺，對于很多道德與法治知識都缺乏專業且客觀的認知，如果盲目且直接地帶領學生進行相關的社會實踐活動，很可能達不到預期的教學效果，還會造成學生思維模式的混亂。

一、借助現代化教學設備，引導學生學習道德與法治主題知識

在正式開展相關的主題活動教學之前，小學道德與法治教師可以先引導學生學習與掌握一些相關的道德與法治主題知識，其中包含基礎的概念和理論等，其能夠使學生對于道德與法治學科有更加全面和正確的認知。在當前各種現代化技術層出不窮的時代背景下，教育領域中很早就推廣和應用了很多不同的現代化教學設備。合理地采用多媒體教學，可以使學生根據多媒體設備的引導學習道德與法治主題活動的相關知識。而且在多媒體的應用過程中，小學生能夠獲得更加豐富與多樣化的學習資源，其既能夠為學生的道德與法治主題學習提供便利，又能夠在潛移默化中使學生喜歡上相關的道德與法治主題探究學習。

比如，在講到關于“環境保護”這一部分內容時，教師可以利用多媒體引導學生開展“綠色小衛士”的主題活動探究學習。首先，教師可以先借助豐富的互聯網資源為學生搜集與整理相關的“前后對比圖”，即同一個地區或者同一個場地在遭受到環境污染之前和遭受到環境污染之后的畫面，并且教師可以通過使用相關的軟件將其做成一個動畫的形式，并通過多媒體設備展示給學生。在教師的準備以及多媒體設備的幫助下，學生在課堂學習過程中能夠更加直觀地看到污染帶給環境的巨大危害，并且通過前后對比的形式，使學生更加生動地體會到環境保護的迫切性，這樣一方面能夠加深學生對該道德與法治主題內容的了解和認知，另一方面也能夠調動學生參與主題探究活動的興趣與熱情。

二、開展小組合作學習，組織學生探究道德與法治活動

小學生無論是自我約束能力還是自我管理能力都相對較弱，很多學生在課程學習的過程中都難免存在走神等情況。并且在傳統的道德與法治課程教學過程中，大部分教師受到升學壓力以及教學進度等因素的影響，習慣于采用“一言堂”式的教學方式，絲毫不考慮小學生的學習需求與個人想法，且大部分的教學內容都是一些“高大空”的牽涉到很多政治課題的道德理論知識，學生對這些內容很難做到深入理解。長此以往，其一方面不利于小學生獨立思維與創新思維的培養和拓展，另一方面也會嚴重打擊學生參與道德與法治主題活動教學的興趣和熱情，最終導致無法實現理想的教學效果。因此，針對于當前的這種教學現狀，部分小學道德與法治教師積極采用了主題活動式教學的方式，但是在實際的操作過程中教師依然習慣于將自己放在課堂主體地位，這樣大大降低了主題活動教學的作用和價值。而主題式活動教學的核心就是需要以學生為本才能夠充分發揮出其真正的教學意義。

比如，在講到關于“網絡技術的利與弊”這一部分內容時，教師可以引導學生以小組為單位通過“辯論賽”的形式進行主題學習。首先教師需要結合不同學生的學習特點以及性格特點將其分成若干個小組，每個小組人數保持在四人左右。之后每個小組都要通過抽簽的形式選擇自己是正方還是反方，并且同樣通過抽簽的方式確定與自己對決的小組。在整個過程中，有的學生負責查找相關的資料與論據，有的學生負責記錄小組開會發言，還有的學生負責觀點輸出。在開始辯論的時候，堅持正方的小組表示網絡技術為我們的生活與學習帶來了很大便利；反方小組則認為網絡技術導致很多學生在課余時間沉迷于網絡游戲，弊大于利。每一個學生都積極參與其中，不斷通過思考去尋找新的論點與論據，這樣不僅實現了學生自我能力的提升，學生彼此之間的交流與辯論也有利于各種思維模式之間的碰撞，可以幫助學生實現共同學習與共同進步。

三、豐富教學實踐，帶領學生參與道德與法治主題活動

小學階段的道德與法治學科并非要求學生掌握多么專業與高深的理論知識和道德知識，更加強調的是通過開展相關的教學活動幫助學生將所學知識靈活應用于日常實踐之中，并且能夠學會判斷、學會選擇，進而實現自身道德素養與法治素養的有效提升。但是，這些綜合能力的培養和增強僅依靠幾十分鐘的課堂教學是很難完成的，還需要教師將相關的教學內容拓展到課外以及學生的日常生活之中，讓學生能夠體驗到道德與法治的主題式活動探究學習的樂趣。

比如，在講到關于“社會意識和公共責任”相關的課題內容時，教師可以帶領學生走出課堂走向校外，以實踐調查活動的方式進行學習與探究。首先教師可以先帶領學生去乘坐以下所在地區的公共交通設備，引導學生從上車階段就觀察是否存在插隊現象，上車后還要觀察是否存在不禮讓老弱病殘的行為以及其他不禮貌和不文明的行為，這些都要進行實時記錄。之后教師可以帶領學生在城市的中心廣場站下車，引導學生觀察并記錄廣場上是否存在隨地吐痰的人、是否有衣著不整的人以及是否存在破壞公物的行為和現象。隨后教師在帶領學生過馬路的時候還要引導學生觀察是否存在不遵守交通規則隨意闖紅燈的人以及過往車輛在經過斑馬線時是否都減速且主動禮讓行人。在進行完現場調研之后，教師帶領學生回到課堂上之后還要引導學生就相關的調研記錄進行探討與反思，讓學生獨立反思自己在日常生活中是否存在上述不文明和不禮貌行為，繼而培養和增強小學生的公共責任感。

總之，在主題活動視角下，小學道德與法治教師要不斷創新教學方式與教學手段，在充分調動學生學習積極性的基礎上，切實強化學生對相關理論知識的認知，并實現對學生道德素養和綜合技能的培養與提升。