反思，讓英語課堂教學更有效

◎ 華 敏

一、反思課堂教學行為能否促使教學目標的達成

現代教學要求課堂應擺脫唯知主義的框架，進入認知與情意和諧統一的軌道。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長，許多知識隨著時間的推移容易遺忘，更何況現今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到課程教學中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學的血肉和教學過程的靈魂。例如，在教授Unit 7 Shopping這一單元中的綜合技能(聽、說能力)這一模塊時，筆者沒有直接讓學生聽錄音填表，而是通過展示一些貧困地區學生學習狀況的圖片，讓學生親身感受貧困地區學生惡劣的學習環境，激發學生關愛他人的情感，培養學生的社會責任感，再通過聽材料，對比雙方購買學具及生活用品的頻率，讓學生進一步了解社會上有許多需要幫助的人，我們應該盡力幫助有困難的人。

二、反思課堂教學活動能否真正實現“溝通”和“合作”

教學，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該是可以形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。以Unit 7 Shopping為例，購物是所有學生都體驗過的一種活動，對于如何購買東西，每位學生都有親身感受，因此在教授這一單元時，筆者自己扮演顧客，讓學生扮演他們不是很熟悉的角色——營業員，學生對這一角色有新鮮感，而這一角色對學生也具挑戰性。同時，學生對教師扮演的顧客會買什么東西，在買東西的過程中會設置什么障礙也充滿了好奇心，此時的課堂好比是一個大賣場，所有學生都盡其所能發揮各自的特長，小組成員之間也形成了良好的默契，點子多的學生想辦法吸引顧客，英語好的學生精心準備與顧客間的交流，會表演的學生現場向顧客演示所銷售東西的與眾不同，以吸引顧客的眼球，學生淋漓盡致的表演讓筆者驚訝，他們認真的態度讓筆者折服，這節課在不知不覺中結束了，在師生的交流與互動中，學生掌握了購買東西時顧客與營業員的對話(如何表達東西的精美、如何討價還價、如何推薦商品等)。

三、反思課堂教學過程是否存在著“重形式輕實效”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環節中的“龍頭”“鳳尾”“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”“聲媒”“光媒”一個不能少，學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？學生的創造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，如此才能找出改進策略。例如，在教授Unit 7 Shopping 單元中的there be...句型時，筆者設計了猜謎游戲，A：“What’s in your...?”B：“Is/Are there...in your...?”A：“Yes,there is/are.No,there isn’t/aren’t.There is/are...in my...”原本想活躍氣氛，讓學生帶著興趣和好奇心去操練句型，但筆者卻發現有些學生偏離了主題，只顧著猜東西，而忽略了句型的使用，表面上看起來活動熱熱鬧鬧，盡管筆者把他們往本課中的重點上引，但學生依然興奮地沉浸在同學的表演中，臨近下課時，筆者讓學生總結現在進行時的構成、用法及特征時，有些學生依然是一片茫然。這節課雖然上得熱熱鬧鬧，學生也積極參與了課堂教學活動，但教學活動所要達到的目的卻沒能很好地完成。課后，筆者進行了反思，如果將這一活動稍加改變，改為由一位學生先說出含有現在進行時的句子，再讓另一位學生來表演，這樣每位學生必須思考如何用現在進行時來造句，同時也必須認真聽別人的句子，以做出準確的動作，這樣學生既參與了活動，活躍了課堂氣氛，又保障了活動的有效性。

四、反思課堂教學過程中是否有“智慧”的碰撞

教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、迸發出創新的火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，更應該借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩和幾分自信。例如，在教授Unit 7 Shopping 單元中的Study Skills(How to remember words)這節課時，筆者本打算通過問題的設置，引導學生運用歸類法來記憶單詞，但有的學生卻沒按照筆者預想的思路走，而是提出了聯想法記憶單詞(supermarket—vegetable,toy,school things,clothes;snack,wine;Coke;salesman;saleswoman;cashier,and so on)，學生富有創造性的思維既活躍了課堂氣氛，也給教師的教學帶來了靈感，學生在思考中感受到了成功的喜悅，教師分享這份喜悅，同時也是為自己的課添彩增輝。

五、反思課堂教學過程是否充分體現學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度和教育者必須根據學生的個性特長稟賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快；讓中等生“吃得好”、跑得動；讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。在這一方面筆者做得最欠缺，有時為了完成本課時的任務而忽略了英語較差的學生(課堂上不提問，活動設計上不考慮學生的參與面，課堂上基本只提問舉手的學生，歸納總結時總是提問好學生等)。筆者一直在探尋一種可以兼顧所有學生的課堂教學模式，雖然至今還未找到，但筆者會一直努力。

六、反思課堂教學過程中“小組活動”的有效性

有的探究性學習只表現在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的“老面孔”優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到、神到、力到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識？這些就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生獨立思考、質疑、發言的權利。這到底解決了多少“疑難病癥”？又有多少學生真正參與、體驗了學習的快樂、獲得心智的發展呢？這個問題可能是現今很多教師都在積極探究的一個問題、一種現象。一節課下來，每位學生收獲多少，還有多少知識點沒掌握或模糊不清，有多少教師可以做到心中有數；課堂上教師設置的問題在學生無法準確回答出時，教師是自己講以確保課時按時完成，還是積極引導學生思維，以求學生通過自己的努力尋求正確答案。

總而言之，反思能夠促使筆者主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，讓英語課堂更有效，從而不斷促進學生英語素養的提升。