基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)的有效性探討

◎ 高葉峰

現(xiàn)階段的歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較單一，僅是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的空間，教師往往忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣不利于初中歷史教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。在新課標(biāo)改革的要求中，教師要根據(jù)學(xué)生興趣和歷史學(xué)科的特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀，拓展學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)的有效性。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對問題開展針對性教學(xué)

受應(yīng)試教育觀念的影響，教師往往采用單一的教學(xué)方式，這種方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和個性等方面存在的差距，進(jìn)行因材施教，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果。許多學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中并不喜歡回答問題，因此教師要經(jīng)常鼓勵這一類學(xué)生，并設(shè)置一些在這一類學(xué)生能力范圍內(nèi)的問題，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度。例如，在七年級“大一統(tǒng)的漢朝”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解漢武帝在經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的重要措施，以及“大一統(tǒng)思想”在我國古代的重要作用，教師在這個過程中可以設(shè)置相應(yīng)的問題情境并進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課前已經(jīng)了解了“文景之治”的有關(guān)知識。如在針對歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中下的學(xué)生時，教師可以讓學(xué)生回答“在文景之治時期，漢文帝等人的政治措施對漢武帝時期的發(fā)展奠定了哪些基礎(chǔ)？”針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答“西漢時期存在哪些社會問題？”而在進(jìn)行“罷黜儒家，獨(dú)尊儒術(shù)”的教學(xué)中，教師可以讓歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中下的學(xué)生回答“董仲舒思想主張的主要內(nèi)容”以及“對大一統(tǒng)治國理念的重大意義”，并讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分析“董仲舒的思想如何影響了漢武帝，為何被漢武帝作為治國的重要方針？”教師要根據(jù)學(xué)生個性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差距，設(shè)置不同的教學(xué)方法，并讓學(xué)生自主探討和思考，在活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時，促進(jìn)不同層次的學(xué)生可以獲得共同的發(fā)展。

二、對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣

在初中歷史教學(xué)的過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。教師可以設(shè)計(jì)新穎的環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入新穎的提問方式，讓學(xué)生在課堂上跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并對歷史學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以提高歷史學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)中還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，并促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。教師在設(shè)置歷史課堂教學(xué)問題的過程中，要從問題多元化的角度進(jìn)行設(shè)置，以使學(xué)生在對歷史事件思考的過程中提高自身歷史學(xué)科素養(yǎng)。例如，在八年級歷史“侵略與反抗”這一單元教學(xué)的過程中，講到與“太平天國運(yùn)動”有關(guān)的知識時，教師可以設(shè)置這樣一個懸念：太平天國自爆發(fā)以來，接連在戰(zhàn)爭中取得勝利，同時在東征取得勝利后，其進(jìn)入了全盛時期，但是有一件歷史事件的發(fā)生導(dǎo)致太平天國在一夜之間跌入谷底。是什么原因?qū)е铝颂教靽呦蛄藳]落？這時候，學(xué)生對于這個問題的答案產(chǎn)生了探究的欲望，于是在課堂學(xué)習(xí)的過程中找出了問題的答案并進(jìn)行分析。這種教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探討，促進(jìn)學(xué)生之間的交流

為了進(jìn)一步活躍課堂氛圍，可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的不同，以及學(xué)生的個性差異等因素組建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生可以進(jìn)行互相交流與探討，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“小教師”的活動，給每個小組成員分配教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在交流的過程設(shè)置歷史知識教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課堂上進(jìn)行歷史課程知識的教學(xué)。例如，在“繁榮一時的隋朝”的教學(xué)中，這節(jié)課主要內(nèi)容有隋朝的建立、社會經(jīng)濟(jì)的繁榮以及到最終的滅亡，其中“隋朝科舉制度的產(chǎn)生對后世的影響”以及“大運(yùn)河開通的意義”等是教學(xué)重點(diǎn)。教師在這個過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定課堂教學(xué)任務(wù)，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的小組，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“隋朝科舉制度和前朝的差別”，而基礎(chǔ)較好的小組分析“大運(yùn)河開通的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義”。此外，教師還可以對歷史知識進(jìn)行補(bǔ)充，如大運(yùn)河的開通雖然意義重大，但是受到了許多百姓的反抗，因?yàn)槠鋼p害了百姓的根本利益，其與現(xiàn)代社會中的“南水北調(diào)”不同，“南水北調(diào)”得到了許多人的支持，因?yàn)闉榘傩盏纳顜Я吮憷Ｕn堂學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

總之，核心素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，為了提高歷史學(xué)科教學(xué)的有效性，教師需要制定符合學(xué)生發(fā)展需求和新課改的要求，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，以使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)以及在社會競爭中處于不敗之地。