核心技能培養(yǎng)視角下職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新之研究

◎ 李毓靜

中專學(xué)生大多數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度存在極大的問題，加上職業(yè)中專主要是以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的特性，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)中專學(xué)習(xí)更多是為了學(xué)習(xí)相關(guān)的技能并完成就業(yè)，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情偏低。此外，職業(yè)中專的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的方式上不夠創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。基于這些問題，在以學(xué)習(xí)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)視角下，應(yīng)從數(shù)學(xué)的內(nèi)容、形式上進(jìn)行創(chuàng)新突破，下面將從以下三方面策略展開討論。

一、教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)技能實(shí)踐知識

當(dāng)前的職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要來自教材，教師是機(jī)械式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，不愿意投入精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加上職業(yè)中專學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，逐漸形成了惡性循環(huán)。所以，職業(yè)中專教學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)生的職業(yè)核心技能為目的，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能知識相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，更符合職業(yè)中專學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。通過比較其他普高，職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以將數(shù)學(xué)的實(shí)用性應(yīng)用到職業(yè)技能中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

例如，在關(guān)于《三角函數(shù)》內(nèi)容的教學(xué)時，教師采取了創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)地講解了三角函數(shù)的概念，誘導(dǎo)公式、圖像性質(zhì)、同角三角函數(shù)的變形等，之后為了讓學(xué)生將三角函數(shù)與職業(yè)技能相聯(lián)系，提出了與教學(xué)相關(guān)應(yīng)用題的練習(xí)。某次測量中，物體A測量出來的高度為物體B測量出來的角度為比較兩個物體的高？”此問題將數(shù)學(xué)三角函數(shù)比較大小的基礎(chǔ)知識與專業(yè)結(jié)合，學(xué)生需要對余弦函數(shù)的概念、單調(diào)性取值有一定的掌握，進(jìn)而開始解答。先化簡算式，之后根據(jù)余弦函數(shù)y=cosx在[0，π]上為減函數(shù)，，得出，所以物體B高。

二、教學(xué)形式上創(chuàng)新，結(jié)合信息技術(shù)的多樣化應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展使教育形式發(fā)生了巨大的變革，從以前的黑板、粉筆變成了當(dāng)前的電子白板、多媒體課件、微課等多樣化的形式，同樣也為中專數(shù)學(xué)的教學(xué)形式提供了多元化的可能性。在中專數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師可以利用信息技術(shù)軟件制作動態(tài)視頻、元素豐富的圖片，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以更為清晰的形式展示出來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。而在數(shù)學(xué)課后，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的某一個知識點(diǎn)沒有完全掌握，學(xué)生還能利用教師上傳的微課資源重新學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)加強(qiáng)練習(xí)，教師也能通過信息技術(shù)接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時給予鼓勵、幫助和評價。

例如，在職業(yè)中專數(shù)學(xué)關(guān)于函數(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，函數(shù)的類型眾多且復(fù)雜，如函數(shù)有正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等，這類函數(shù)的性質(zhì)概念問題在相關(guān)的職業(yè)技能學(xué)習(xí)中應(yīng)用并不少見，學(xué)生經(jīng)常會將函數(shù)的概念、性質(zhì)弄混，基于此，教師除了在課堂上利用多媒體課件教學(xué)，也可以上傳相關(guān)的微課資源，將函數(shù)的概念、定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性、周期性進(jìn)行分類整理，同類函數(shù)出示相關(guān)的例題。如在二次函數(shù)的微課中出示這樣一道題目。函數(shù)f(x)=x2+1，x≥0，則滿足不等式f(1-x2)＞f(2x)的x取值，并在例題旁邊總結(jié)解題思路：通過分析二次函數(shù)f(x)=x2+1在x≥0單調(diào)遞增，得出1-x2＞2x，答案為0≤x＜-1。學(xué)生如果在職業(yè)技能實(shí)踐中遇到相關(guān)的函數(shù)問題，而自身又對函數(shù)知識掌握不夠深刻，可以直接利用微課重新學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)綜合性知識創(chuàng)新，建立小組合作討論學(xué)習(xí)

改變一成不變的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，提高課堂上的互動性，建立小組合作學(xué)習(xí)模式，以此提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)問題，更好地掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也要創(chuàng)新，職業(yè)核心技能培養(yǎng)條件下教師適當(dāng)拋出問題情境，激起學(xué)生的好奇心，開展友好交流的數(shù)學(xué)課堂，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在小組合作討論中分享經(jīng)驗(yàn)、一起分析、探索問題，以促進(jìn)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

仍以職業(yè)中專數(shù)學(xué)中的函數(shù)教學(xué)為例。在講述二次函數(shù)“配方法”時，將y=ax2+bx+c(a≠0)化為對二次函數(shù)的對稱軸、最值、定義域區(qū)間單調(diào)性展開詳細(xì)教學(xué)，之后利用多媒體展示拋出的問題：“二次函數(shù)y=x2-x-6在y大于0時，x的取值范圍？”讓學(xué)生先用配方法將此二次函數(shù)的定義域范圍的單調(diào)性、頂點(diǎn)、對稱軸拆解，之后讓學(xué)生兩人一組討論此二次函數(shù)的解題思路和方法。有的學(xué)生認(rèn)為直接列式，x2-x-6=0求根，得出答案，有的學(xué)生認(rèn)為可以根據(jù)配方法得出的結(jié)論直接畫圖。學(xué)生間相互交流思路，以提升數(shù)學(xué)思維能力。

總之，職業(yè)中專的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，想要改變這一現(xiàn)狀教師需要在學(xué)生職業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、形式進(jìn)行創(chuàng)新改變，與專業(yè)技能、信息技術(shù)結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)問題的合作交流，探索問題的多種解法，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能。