核心素養下高中古詩詞閱讀教學探究

◎ 裴金桂

在我國悠久的文化歷史發展過程中，古詩詞是中華文化的精華，而我們學習古詩詞是對中華文化的傳承。在古詩詞閱讀教學過程中，應該加深學生對于古詩詞的認識和理解。在學生學習古詩詞的過程中，對于傳統文化應有更深刻的體會，從而促進我國文化的發展。但是，在高中古詩詞的閱讀過程中，學生難免會出現一些問題，教師應該在核心素養下進行高中古詩詞閱讀的教學，使學生在學習古詩詞的過程中有更多收獲。

一、了解古詩詞背景

在高中古詩詞學習的過程中，教師可以讓學生在學習之前先了解古詩詞的背景文化，從而為后續古詩詞的學習奠定良好的基礎。不同的古詩詞擁有不同的創作背景，從作者的創作背景中我們對內容可以窺探一二。在學習古詩詞的過程中，了解古詩詞的背景可以提高對于古詩詞的學習能力，這對于后續的發展有很好的促進作用。在課堂上教師應該與學生良好互動，讓學生在了解古詩詞的背景下進行古詩詞的學習，這樣可以提高學生的學習能力，增強學生的文學素養。

例如，在人教版高中語文中有一首詞為毛澤東的《沁園春·長沙》，在閱讀過程中，我們能夠從中讀出毛澤東對長沙秋景的描繪，美麗壯闊的湘江深秋美景表現了詩人對于景色的贊美和熱愛。這首詩是毛澤東創作于1925 年，當時去廣州主持農民運動時經過此地，看到美麗的風景并且聯想到當年的革命形勢，忍不住作了這首詞。在這首詞中有很多回憶過往歲月的表達，了解了這首詞的創作背景，我們就能夠對于詞中所表達的東西有更加清晰的認識和了解。教師應該在教學過程中讓學生了解古詩詞的背景，以促使學生在核心素養下學習和閱讀高中古詩詞。

二、精讀古詩詞內容

很多古詩詞中都有特別精彩亮眼的地方，教師應該針對古詩詞中的這些內容讓學生精讀古詩詞，在精讀古詩詞的過程中，提高自己對于古詩詞的理解，從而掌握詩詞的內容。在教學過程中，教師應該提前明確教學內容與教學目標，提前準備好學生可能提出的問題以及疑問，以達到良好的授課效果。通過學生對于古詩詞的精讀，使其在深刻認識古詩詞內容的情況下，提高其對于這首詩所表達思想感情的感悟，這有利于提高學生的綜合素質。

在高中語文人教版中的一篇課文《鄒忌諷齊王納諫》，它出自《戰國策》，文中有一些內容值得我們深究。在文中有一段大概意思就是：“他的妻子夸他美麗，是因為愛他；他的妾室夸他美，是因為害怕他；他的客人夸他美，是想求他辦事。于是，鄒忌在向威王納諫告訴了他這件事，并以此想告訴威王，宮婦們都是愛他的，朝廷的重臣都是害怕他的，四海之內的人都是有求于他的，所以威王是被蒙蔽了。”通過這些告訴我們，任何時候都應該虛心聽取別人意見，保持清醒的頭腦，及時發現自己的缺點并改正。通過對古詩文的精讀，了解其中的深意。

三、深化古詩詞的鑒賞

在高中古詩詞的學習過程中，對于古詩詞的鑒賞能力也提出了更高的要求，因此教師在高中語文古詩詞的教學過程中，應該引導學生對古詩詞進行鑒賞。在核心素養下高中古詩詞的閱讀教學過程中，教師應該讓學生明白古詩詞是從古流傳至今的經典文學，其擁有很強的文學性以及文學價值，因此學生應該充分重視古詩詞的學習，并且在學習過程中，對于古詩詞的形象和情感應有相應的把握。古詩詞的鑒賞可以從古詩詞中的個別詞語或作者創作的背景等方面考慮，這些對于增強學生對古詩詞的認識有著十分重要的作用。

在高中語文人教版中有一首詞為李煜的《虞美人》，這首詞最后兩句是“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！痹谧x這兩句詞的過程中我們能夠體會到詞人自己情感的郁悶郁結，要問你有多少憂愁呢？就像一江春水這么多。通過這個形象的比喻表現了作者的無限憂愁，把自己的愁思比作一江春水，使抽象的感情更加具體化，通過這樣的寫作手法，使得作者的情緒表達更加深刻，增加了哀思。在高中語文古詩詞的學習過程中，對于詩詞的鑒賞是非常重要的內容，學生應該多進行詩詞鑒賞的練習，在詩詞鑒賞中提高自己的能力。

總之，核心素養下高中古詩詞閱讀教學的探究，教師可以從讓學生了解古詩詞的背景出發，從而使其對于古詩詞有初步的認識；精讀古詩詞內容，了解古詩詞作者所想要表達的東西及情感；對古詩詞進行鑒賞，了解詩人在描寫過程中運用的寫作手法以及表現形式，從而對于古詩詞有更加深刻的認識和理解。核心素養下高中古詩詞閱讀教學的探究，需要高中語文教師進行努力和創新，通過各種嘗試探索出適合高中生的教學方式。