電影：記敘文寫人記事的魔法棒

◎ 王成娟

記敘文主要是通過敘述、描寫的方法寫人記事。學生寫作時往往習慣敘述，不善于描寫，缺乏描寫意識，因此學生寫出來的記敘文大多寫人干癟乏味，記事平鋪直敘。反觀教師平時的作文教學也往往是拿著經典素材或范文反復講著各種寫作技巧，而努力地講授寫作技巧和方法的結果是學生寫出的作文問題仍在，不喜歡寫作文的學生更是大有人在。

那么學生對電影的感受如何呢？那些一提寫作就頭疼的學生，只要談起電影就如數家珍，神采飛揚。他甚至會給你描述這樣一段情景：“那時下著瓢潑大雨，雨水順著一綹綹頭發直往下淌，小男孩全然不顧，弓著腰躲藏在汽車后，雙眼仿佛要穿透對面咖啡店的玻璃，目光追隨著母親的身影，如膠水般粘著，如影隨形。”這段話多精彩啊！既有環境的渲染，又有人物的刻畫，還有對母親的愛蘊含其中，可在他的作文中幾乎看不到這樣出彩的句子，這值得我們每一個語文教師深思。我們是否可以多用些輔助手段，使我們的作文教學更生動且有效呢？而讓我們的學生特別感興趣的電影，這種獨特的表達藝術，是否可以借鑒以實現作文教學的突破呢？

帶著這個目的，筆者把學生提到的那部電影《放牛班的春天》又好好看了一遍，看完后筆者深有感觸，不禁感慨：也許真的可以把電影介入到作文教學中，這一部電影讓筆者看到了電影中的某些技巧真的可以用在寫作中，這一定會比我們純粹談技巧生動得多。

新課標提出，在課程資源的開發和利用上，教師應樹立融洽、開放、發展的課程觀。影視資源，特別是敘事類影視資源，作為重要的課程資源，集直觀性、生動性、趣味性于一體，蘊含豐富的內涵。寫作和電影，看似風馬牛不相及的兩樣東西，它們之間的聯系非常大。

一、寫人

1.特寫中多角度觀察

有些學生作文枯燥乏味，很大一部分原因是缺乏對人物細致生動的描寫。整篇文章要么沒有一句對白，要么只會講話，沒有動作、神態，頂多只是他笑了或哭了，或者人物的各種描寫手法了然于胸，可就是不會在寫作中應用。那我們不妨先來看看電影，從電影中學習如何生動細致地刻畫人物。電影開頭，馬修剛到池塘底就碰到了校長集中訓話懲罰的事，因為有個孩子惡作劇弄傷了馬桑大叔。初來乍到的馬修站在高臺上，這時有個動作特寫，他一會兒手臂垂放著，一會兒抱于胸前，一會兒又慢慢放下，每一次的放下、抱上，人物的神態、心理等都會有變化。放慢鏡頭，甚至必要時停頓，讓學生描寫那刻人物的動作、神態、心理及其變化，并就此分析人物性格特點。

當然，電影是以畫面取勝，在特寫某一人物時，還可以通過他人的眼光展現對該人物的評價，即多角度側面觀察。如電影中，伯爵夫人來池塘底聽合唱團演奏的一段，當馬修力請皮埃爾演唱時，鏡頭中出現了皮埃爾演唱前觀眾中兩個小男孩的議論和大叔的阻止，歌聲中數學老師感動得兩行熱淚、伯爵夫人捂胸不可思議的表情和贊美、校長轉瞬即逝的笑容……這些表現出了聽眾從懷疑到肯定、贊賞的過程，正如皮埃爾的成長過程和由此凸顯出的馬修老師的良苦用心。

在指導學生對《風波》這篇記敘文習作進行作文升格指導時，可以引入這一電影片段，鼓勵學生注意人物手腳等動作的特點，觀察其眼睛等面部表情的變化，嘗試著讓學生去寫并思考對比特寫鏡頭展現的形象和文字展現的形象有什么異同，從而幫助學生掌握細節描寫技巧，使學生學會抓住人物特點進行描寫，同時注意從多角度觀察描寫人物。比如，一學生作文中寫奶奶因曬被子與樓上阿姨發生矛盾，本來只是類似于奶奶很生氣，阿姨有點不知所措的交代性的敘述，但引入電影進行修改時，該生就注意到用奶奶生氣時漲紅的臉、喘著粗氣，上樓梯時急促重重的腳步聲；阿姨囁嚅的嘴唇、聲音和低垂的眼等細節來傳達人物心理和情感。而這些又設置了“我”這個旁觀者，從我的角度去觀察奶奶和阿姨，這樣一改，文章就顯得有生氣多了。

2.對比中寓抑揚

記敘文中對人物的刻畫，可以塑造另一次要人物進行烘托或對比，即通過對其他人物、事件的敘述和描寫來襯托主要人物。次要人物可以將原本單調的故事情節襯托得豐富多彩，凸顯人物品質，表達思想感情，使主要人物更加鮮明。如影片中校長和馬修的對比呈現，一個專制、蠻橫殘暴、追名逐利；一個民主、包容、善良、淡泊名利，正因為校長這一人物的設置，才使得影片情節更豐富，也更加襯托出平凡落魄的馬修的偉大高貴的品質，一褒一貶也寓于其中。

將這一手法引入作文指導中，學生修改后的作文中成功塑造了一個前后對比變化的奶奶的形象。剛開始奶奶以為是樓上阿姨曬咸菜滴的湯，氣沖沖奔上樓，大著嗓門教訓人家，和回來后被細心的“我”告知是鳥糞，她知道誤會別人后慢吞吞上樓，小聲地跟別人道歉的奶奶的形象形成鮮明的對比。將一個風風火火、脾氣有點急躁、得理不饒人，但又不固執己見，愿意認錯的坦率可愛、真實的奶奶的形象刻畫得豐富而生動。

3.環境渲染情感

環境描寫在寫作中作用很大，它往往服務于刻畫人物和表現文章的主題。

電影也很注重渲染。影片中五月前整個背景、人物生活的環境、色彩都是灰色、昏暗的，渲染出專制教育下濃重的壓抑感，了無生機。隨著合唱團的歌聲飛揚、笑容增多，孩子們找回童真，甚至于感染了校長時，藍天白云陽光，滿天飛翔的紙飛機，奔跑的少年，燦爛的笑容，洋溢著生機、溫馨的畫面撲面而來，把音樂對人的教化，人性的覺醒都淋漓盡致地展現在觀眾眼前。

實際寫作過程中，部分學生是知道要寫景的，可在寫作時就變成了為了寫景而寫景。往往在開頭結尾來兩段景物描寫，可是和人物、主題毫無關系。“一切景語皆情語”，人物都活在環境中，環境描寫往往既能渲染環境，又能烘托人物的心情，凸顯主題思想。將電影中環境渲染引入《風波》的另一篇習作進行升格指導，這篇習作是寫“我”與一個外賣小哥發生的矛盾誤會。本來文中幾乎沒有環境描寫，修改后將人物活動背景設置在一個風大雨大寒冷的晚上，“我”因為點的外賣少了一份，心情本就不好的“我”更感糟糕，作者是用“風更大”“雨下個不停”來渲染那時的心情的；而如此惡劣的環境中為“我”送了兩次餐的外賣小哥被我罵了還很體諒我，讓“我”倍感溫暖感動，又是用“風停了”、“雨小了”，“燈光更加明亮了”來烘托的。

二、記事

1.抓住線索，詳略得當。文章如果不講究記敘的詳略，詳略不得當，文章主題的表達就會失之偏頗。寫作時，要根據文章中心選擇材料，與主題關系緊密的是主要內容，要詳細寫，否則就要略寫。

如影片中從馬修老師日記中的一張合照開始，并圍繞合照中的人物展開故事。詳細講述主要人物馬修相關故事和相對立人物校長的情節，突出主題。同樣，第一篇習作就是圍繞“被子”這一線索物展開故事，而第二篇習作表姐的事情應略寫引入，“我”的回憶是主要內容，應詳寫。

2.波瀾起伏的情節。好的文章很少會平鋪直敘地寫一件事，更多的會追求波瀾，在波瀾中敘事、刻畫人物，體現主題。好的電影也往往要追求“曲折感”，在影片中就有這樣的情景安排。起初校長作為一個專制野蠻形象出現，后來有所改變，但是一旦出現失竊，他又馬上恢復原來的嘴臉，可見人性的復雜和脆弱。再如，蒙丹被冤枉偷了二十萬法郎，被校長打了近半小時，又再次被送往少管所，蒙丹事件似乎就此銷聲匿跡，結果他燒毀了宿舍樓。意外的是，教師帶他們去郊游了，逃過一劫，當煙霧散去，孩子們在歌聲中走來時，這個波瀾給人的驚喜是多大巨大啊。這樣能把人心不露痕跡地緊緊抓牢，讓觀眾產生情感上的共鳴。

借鑒電影中的手法，第二篇修改后的習作，增添了這幾個波瀾。“我”打電話投訴，賣家說沒少放，結果“我”認定就是外賣小哥偷拿的，電話里罵了他；隔了會兒，賣家打電話來說的確是少送了一份，于是“我”羞愧萬分，等待他補送來，做好了被好好罵一頓的心理準備，結果他不僅沒罵我，還向我真誠地說抱歉，如此一波三折，凸顯了外賣小哥善良、堅忍、寬容的美好品質及對“我”的深刻影響。

“語文教師首先要在‘教什么’上下功夫，教是為了幫助學生學，而不是為教而教，只有重視教什么，才會沉入教材，鉆研教材，才會‘入乎其內，出乎其外’。”只要事先存有一顆寫作的心來看電影，真的能學到不少東西，更何況這才只是一部電影而已，作為語文教師的我們更應該看到這一點。當然，讓電影介入寫作教學，首先考驗的是教師對各類電影的熟悉程度，還有對各類電影的正確取舍。能否準確找到適合學生的、體現教學目的的電影或者是其中的片段顯得尤其重要，這就需要我們不斷探索、反思，只有這樣，學生感興趣的電影才會在作文教學中為我們所用，并大放異彩。