高階思維介入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑研究

◎ 柳陳榮

高階思維是學(xué)生必須掌握的技能，是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要綜合性考查學(xué)生的思維能力，準(zhǔn)確評價，引入多類型的書本內(nèi)容，設(shè)置一些探究性問題，讓學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其良好的閱讀能力。但是，由于當(dāng)下課堂閱讀教學(xué)形式的單一，對學(xué)生創(chuàng)造性思維具有一定的束縛作用，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏開放性，學(xué)生思維得不到有效的鍛煉。所以，為了提升學(xué)生的高階思維能力，教師需開展豐富的思維練習(xí)活動，以閱讀為核心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高階思維的內(nèi)涵

高階思維的根本含義是代指在高層次認(rèn)知狀態(tài)下所形成的思維能力，主要分為多個階段分析、綜合、評價，這些都屬于高階思維。在小學(xué)教育體系下，教師要巧妙介入高階思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題解答能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)造水平，為未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對學(xué)生的綜合性成長起著至關(guān)重要的作用，在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)提出一些深度性問題，以促使學(xué)生合作思考，協(xié)同解決問題，真正達(dá)到現(xiàn)代化教育的目標(biāo)。另外，將高階思維導(dǎo)入課程教學(xué)中也是新時代教育的根本要求，它可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶動學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

二、高階思維介入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的分析

在語文學(xué)習(xí)過程中，高階思維主要劃分為分析、評價與創(chuàng)造，即學(xué)生需要具備實(shí)踐探究和解決問題的能力，培養(yǎng)批判性與創(chuàng)造性思維，完善自身知識能力結(jié)構(gòu)。在當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對小學(xué)生高階思維的培養(yǎng)還存在著諸多問題，首先，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只關(guān)注學(xué)生閱讀解題能力的鍛煉，依靠反復(fù)的習(xí)題測試，這直接影響著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的發(fā)展。其次，閱讀教學(xué)設(shè)計沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來規(guī)劃，整體來說缺少一定的開放性與針對性，教學(xué)質(zhì)量低下。

三、構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

一般來說，小學(xué)生的認(rèn)知思維還處于初步發(fā)展階段，在閱讀教學(xué)中介入高階思維中，教師要多角度考慮，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出適合的教學(xué)方案，創(chuàng)建良好的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。繪本是小學(xué)低年級語文閱讀的重要組成部分，其中所涉及的語言內(nèi)容較為簡單，也符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高教學(xué)效率。為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師需構(gòu)建優(yōu)良的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，發(fā)展閱讀思維。

例如，在教授“三只小豬”故事課文時，教師可以先導(dǎo)入“三只小豬”的微課視頻，以有效集中學(xué)生注意力。接下來，可以讓學(xué)生先初步瀏覽，讓學(xué)生了解大致的故事結(jié)構(gòu)與主要人物。之后，教師可以提設(shè)一些疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考分析：“故事中的大灰狼有什么特點(diǎn)？它的性格特點(diǎn)是怎樣的？”此時，學(xué)生會紛紛回答：“大灰狼是一種殘暴、可怕的冷血動物。”此時，教師又會再次引出一個問題：“小豬和狼之間到底發(fā)生了什么事情？”在問題情境下，學(xué)生會再次深入仔細(xì)閱讀分析，并主動對兩種動物的特性作出比較，從而得出結(jié)論。課后，教師可以布置一項(xiàng)閱讀實(shí)踐作業(yè)：“閱讀課文后，改寫故事結(jié)局，美化大灰狼形象”。學(xué)生可以小組合作，共同完成任務(wù)，這也是鍛煉學(xué)生高階思維的有力手段，可以最大程度培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

四、完善閱讀教學(xué)體系，充分培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

在課堂閱讀教學(xué)活動中，教師要設(shè)置豐富的閱讀內(nèi)容，營造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生精心閱讀、深入思考，帶著質(zhì)疑閱讀文本內(nèi)容，從而獲得更深的理解與感悟。在新時代的教育背景下，為了貼合新課改要求，語文教師需適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方向，合理開展閱讀活動，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維為目標(biāo)，采取針對性教學(xué)，逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。從各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生閱讀思維具有一定的隨意性，并沒有按照正常的流程進(jìn)行。所以，教師需正確引導(dǎo)干預(yù)，制定合適的“閱讀計劃表”，讓學(xué)生逐一閱讀文本字詞、句段以及整篇內(nèi)容，從而誘發(fā)學(xué)生高階思維。

例如，在教學(xué)小學(xué)三年級語文“司馬光”課文時，為了培育學(xué)生的發(fā)散性思維能力，教師可以先組織班級學(xué)生集體閱讀。之后，教師可以開展“辯論賽”課堂活動，以“在那種情況下，選擇哪一種方式救人合適”為主題，讓學(xué)生自主展開辯論，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，繼而積極爭辯分析，在爭辯過程中可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，全面提高學(xué)生的語言能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生的閱讀效果，學(xué)生需進(jìn)行一次“閱讀匯報”，談?wù)勛约簩@篇文章的看法，多角度推測、分析、解釋，增強(qiáng)其高階思維性。又如，在教學(xué)課文“牛郎織女”課文中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式閱讀文章內(nèi)容，全方位了解人物性格特點(diǎn)、發(fā)生的事件、結(jié)果如何等，可以通過表格來闡述。這種閱讀狀態(tài)下，學(xué)生可以最全面地掌握課文內(nèi)涵，提高閱讀效率，獲取豐富的知識內(nèi)容，為高階思維的形成奠定基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生思維與閱讀學(xué)習(xí)是相互統(tǒng)一、相互配合的。教師要抓住這一點(diǎn)，有計劃性地布設(shè)閱讀實(shí)踐內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能量，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣與品質(zhì)。現(xiàn)如今，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著一定的弊端，限制著學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師需從高階思維的角度進(jìn)行思考，導(dǎo)入多元化文本閱讀內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生思考，表述觀點(diǎn)，深化其對語文知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。