提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施分析

◎ 徐麗珍

閱讀教學(xué)的目的，是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中，我們應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到：閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)是否有效，直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下盡可能利用最少的時(shí)間捕捉到最多的信息，使教師、文本、學(xué)生三者之間是一個(gè)互動(dòng)、不斷生成、拓展、螺旋上升的過(guò)程，從而提高閱讀教學(xué)的效率。下面就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)做法。

一、抓住生動(dòng)鮮明的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

課文情節(jié)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往是事情發(fā)展的高潮，與文章中心有著密切的關(guān)系，對(duì)深化文章的主題有推波助瀾的作用。例如《草船借箭》一課，課文把第二天四更時(shí)候的天氣寫(xiě)得很詳細(xì)：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”“天漸漸亮，霧還沒(méi)有散。”“這邊的船順風(fēng)順?biāo)！币驗(yàn)闁|南風(fēng)、大霧與“借箭”密切相關(guān)，曹操之所以會(huì)上當(dāng)，是因?yàn)殪F大，看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只叫弓弩手放箭。當(dāng)曹操知道上當(dāng)后，可是諸葛亮的船順風(fēng)順?biāo)胱芬呀?jīng)來(lái)不及了，因此諸葛亮順利借到了十萬(wàn)支箭。這里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是作者精心設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之處。在教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住這處生動(dòng)鮮明的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀，學(xué)生體會(huì)到了諸葛亮知識(shí)淵博、通天文曉地理、考慮周到，進(jìn)一步突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，深化了課文的主題。

二、挖掘富有特點(diǎn)的語(yǔ)言現(xiàn)象

在新課改的小學(xué)教材中，形象生動(dòng)、耐人尋味的文學(xué)作品有很多。為了讓學(xué)生體會(huì)到課文富有特點(diǎn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟道理和掌握作品，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到文章最動(dòng)容、最感人、最吸引人的情節(jié)之后，要讓學(xué)生真切體驗(yàn)與感悟，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)，“潛心會(huì)文本”。通過(guò)反復(fù)地讀，使學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8 小時(shí)，12 小時(shí)，24 小時(shí)，36 小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話，是為了讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘的時(shí)間長(zhǎng)、挖掘的艱辛和永不放棄的信念以及對(duì)兒子深深的愛(ài)等情感。通過(guò)一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、學(xué)生有感情的個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本，并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，在這36個(gè)小時(shí)里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個(gè)念頭( )，他心里反復(fù)念叨著的一句話是( )。學(xué)生的感悟是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，又是對(duì)文本的再創(chuàng)造和深加工，其既把書(shū)本上的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語(yǔ)，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

三、應(yīng)用調(diào)換詞語(yǔ)的比較方法

比較教學(xué)為學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的閱讀活動(dòng)創(chuàng)造了有效空間，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解文本。應(yīng)用近義詞調(diào)換課文中的詞語(yǔ)，兩相比較，以顯示課文用詞之妙，不失為一種簡(jiǎn)便易行的比較法。如《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》，“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。直到三年級(jí)大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。”文中的“捅”是什么意思？“碰、撞”。“捅”能不能換成這些字？為什么？學(xué)生比較后：“不能。”“捅”的程度深，“碰、撞”等詞都不能代替。“捅”字能體現(xiàn)“我”深深地被故事吸引住了，要用很大的力氣捅一下才能讓“我”回過(guò)神來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生明白了田老師的故事確實(shí)講得娓娓動(dòng)聽(tīng)，“我”深深地入迷了。

四、發(fā)現(xiàn)富有特色的表達(dá)方法

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去感受語(yǔ)言文字的美，體驗(yàn)文本富有特色的表達(dá)方法。如《花鐘》，“凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”課堂上采用多媒體課件，能夠把美麗的畫(huà)面展示在學(xué)生面前，帶給學(xué)生真切、直觀的感受，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)各種花兒開(kāi)放所采用的不同的表達(dá)方式，使學(xué)生感受到祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字。同樣是寫(xiě)“開(kāi)花”，課文中應(yīng)用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：“吹起了紫色的小喇叭”“綻開(kāi)了笑臉”“從夢(mèng)中醒來(lái)”“欣然怒放”“在暮色中蘇醒”“舒展開(kāi)自己的花瓣”“含笑一現(xiàn)”等。在品讀這些重點(diǎn)句子時(shí)，讓學(xué)生帶上不同的動(dòng)作朗讀句子，想象花開(kāi)的樣子，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的情感融為一體，從而更好地理解課文，真切地體會(huì)到作者語(yǔ)言的豐富和精妙。教師要及時(shí)加以拓展練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用文中的描寫(xiě)方法寫(xiě)自己喜歡的花，把讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，實(shí)施有效的閱讀教學(xué)，可以催生出有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。搭建平臺(tái)，做好鋪墊，樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。