初中英語閱讀教學與學科核心素養培養淺析

◎ 許敏婷

隨著我國社會的不斷進步和發展，英語教師要對教學思想和教學模式進行有效創新和改革，培養學生的英語核心素養，以滿足不同學生對英語的需求。另外，教師還要注重學生的情感變化和知識體驗過程，培養學生的自主學習和獨立思考能力，增強學生的互動和溝通能力，提升學生對英語知識的掌握和理解，幫助學生樹立正確的三觀，促進學生全面系統地發展。本文以初中英語閱讀和核心素養的培養為主進行了闡述和分析，希望通過此類教學能夠提高學生的綜合能力。

一、英語閱讀課對學科核心素養培養的重要性

首先，在素質教育盛行的現下，核心素養的培養是教師必須要完成的教學任務，通過對英語文章的不斷閱讀，不但可以提高學生的英語水平，也能增強其相關的思維品質，而且能在課堂中了解更多中西方文化知識，同時還能提高其學習能力。英語閱讀課可以提高學生對文本的理解能力，使學生獲得更好的語言技能和語法技巧。其次，學生必須要具備英語閱讀能力，這是學生有效展開英語學習活動的必然條件。閱讀有利于學生認知能力和溝通能力的提升，在英語閱讀教學中，教師要結合學生的學習活動和實際生活，使學生通過閱讀去觀察和了解生活，并將閱讀拓展到日常生活中，這樣可以使學生在英語閱讀中充分鍛煉思考能力，并提高其英語綜合應用能力，最終促進英語學科核心素養的提升。

二、加強教材閱讀，增強文本理解程度

加強對教材內容的閱讀，能夠在一定程度上使學生更好地了解此學科的中心思想和學習價值，從而調動學生的學習熱情。在閱讀教學和核心素養結合的過程中，教師要強化班級成員對于課本的靈活應用，由此提高學生的綜合能力。為此，教師要在課堂中設計不同的環節引導學生主動閱讀教材，并找到文章中的關鍵信息。例如，在教學“How often do you exercise?”這一單元時，教材中列舉了第五中學學生課余生活會完成的事情。教師可以通過閱讀前提問的方式加深學生對文章的理解能力，并引導他們主動回答問題。如在瀏覽文章之前，可以首先請學生思考：你的課余生活是什么樣的？有什么活動能夠和教材中提到的活動重疊？如何對比個人和教材中提到的課余生活？面對一系列的問題，學生在瀏覽課文的過程中會更加仔細，并針對教師提出的不同問題進行歸納和整理，由此完成個人邏輯思維的提升，在解決問題的過程中對比中西方文化的差異，由此落實對學生核心素養的培養工作。

三、尊重個體差異，促進英語水平發展

不同的學生在理解課內外內容的過程中存在著差異，對于課上所學習知識點的應用程度也存在著差異，這主要取決于學生對基礎知識的掌握程度以及他們在課堂上的理解能力。為此，在實際的授課過程中，教師要能夠在課上制定一種個性化的授課方案，充分尊重學生在課上思想的形成和發展，并引導他們高效學習。在核心素養培養的過程中，教師可以根據學生的不同能力提出不同的閱讀方式，并引導他們掌握不同的技巧，從而進行高效的閱讀活動。例如，在介紹“Could you please clean your room?”這一單元時，面對教材中出現的對話，可以采用情境展示的方式加深學生對于這一單元主題的理解，在相互的對話中，不僅能夠提升學生的口語表達能力，同時可以向他們傳遞語言是需要在交流中完成學習和總結的。面對篇幅較長的文章，教師可以按照三個環節完成對文章內容的講解，對于不同學生應提出與之相對應的問題，并請他們在閱讀過程中找到相應的答案，隨后在課上采用循序漸進的方式解答問題，在促進學生思維的形成和發展過程中，讓他們感受到教師尊重班級中的每一名學生，在增強他們課堂體驗感的同時，使他們能夠端正個人的學習態度，最終配合教師完成布置的學習任務，達到提升教學效率，培養核心素養的目的。

四、積極拓展資源，強化關鍵信息積累

課外資料的拓展能夠在一定程度上豐富學生的詞匯量，在練習課外題時能夠使他們更加輕松高效地解決問題。教師在課上應當有意識地滲透這一教學理念，通過采用課外補充和拓展知識的方式加深學生對教材知識點的理解。上述的這一教學方式可以采用專題滲透的方式進行。首先，在單元講解結束后，教師可以利用一節課的剩余時間先總結本單元的重點內容，在介紹單元教學主題的時候引入補充的課外閱讀文本，并鼓勵學生主動了解這一文本想要告訴我們的信息，然后請學生獨立找到個人認為最關鍵的內容并積累。在這樣的授課環節中，學生的自主學習能力能夠得到有效培養，從而在核心素養這一理念下提升他們的閱讀能力。

綜上，對于初中生來說，開展英語閱讀課是他們英語閱讀能力提升的重要途徑。同時閱讀教學也有助于培養學生的英語學科核心素養，所以初中英語教師要響應新時代教育的要求，嚴格要求自己，積極改變陳舊的教學觀念和教學方式，不斷發現和解決課堂中存在的問題。在閱讀教學中應加強對學生學科核心素養的培養，進而促進學生綜合素質的提升，使他們成長為更為優秀的人才。