新課程理念下初中地理教學的反思

◎ 張玉芳

《義務教育地理課程標準(2011年版)》在闡述課程基本理念的過程中明確提出：“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“構建開放的地理課程”。但是，從目前初中地理教學實踐來看，教學理念指導下圍繞應試形成的教學模式依然占據主導地位。針對此，教師應主動進行反思，以推進初中地理課程的改革。

一、對教學理念的反思

一直以來，“知識本位”的教學理念在初中地理教學中占據著主導位置，教師圍繞知識的講授與傳遞對學生提出要求，從而形成教學設計。在新課改的背景下，教師應結合學生發展需要與地理學科特點對教學理念做出調整，以實現教育理念層面的變革，進而實現對教學實踐的科學指導。

1.教師應堅持生本理念。即圍繞學生的終身發展進行教學設計，尊重學生學習的主動性，依賴學生的自主探究能力，強調學生的全面發展，引導學生逐漸脫離被動學習的局面，主動從地理的視角思考人與自然、人與社會之間的關系，并樹立可持續發展的理念。2.滲透生活化理念。即強調地理學科與現實生活的聯系，從生活中選取地理素材，并利用與現實生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，促使學生對生活進行思考，以提升學生的生活能力，培養學生的生活品位。3.樹立創新理念。即從開放性視角分析地理知識的學習與應用，激發學生的創新思維，促使學生在獨立思考與合作探究中實現創新探索。

二、對教學目標的反思

教學目標是教學實踐的導引，在傳統的教學模式中，教師對于教學目標的設計主要圍繞學生的知識學習展開，目標內容單一片面，難以滿足學生自我發展的多元化需要。新課程改革則強調學生的全面發展和整體發展，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對教學目標進行規劃。基于此，在初中地理教學實踐中，教師應根據《新課程標準》，對學生課程學習提出多維目標要求。例如，在《多變的天氣》的教學設計中，教師制定教學目標如下：知識與技能方面要求學生掌握天氣與氣候的區別，理解天氣的變化對人們生活的影響，讀得懂常用的天氣符號；過程與方法方面要求學生能夠根據天氣與氣候的不同表現，運用準確的語言加以描述，能夠掌握常見的衛星云圖和常用的天氣符號，能夠結合所學知識進行簡單的天氣播報，更加深入地理解空氣的重要性，理性分析霧霾等空氣污染問題對人的危害；情感態度與價值觀要求學生根據生活需要形成地理學習興趣，樹立綠色環保理念。在課堂教學中教師應表明目標要求，強化學生自主發展的方向，促進課程目標的落實，以提高課程教學效果。

三、對教學過程的反思

對教學過程的反思是教師推進課程改革的重點內容。在初中地理教學中，教師需要針對課程重難點的處理方式與效果，針對學生主體價值的體現和教學方法的應用等進行反思，并結合學生的全面發展需要做出教學調整與優化。《新課程標準》提倡“自主、合作、探究”的教學方式，但是在當前的初中地理教學中，許多教師依然圍繞知識灌輸講解進行教學設計，忽視了學生的主體參與。針對此，教師應圍繞學生主體調整教學模式。例如，在學習“中國的自然環境”中“地形和地勢”一節時，教師提出問題：“我國領土面積廣大，僅次于俄羅斯和加拿大，但耕地面積并不充足，這是為什么呢？請各小組觀察中國各類地形面積比例圖，合作討論并找出原因。”在課堂探究中，學生依據地理知識進行分析討論，經過知識生成過程，參與小組合作與實踐探究，進而打破對地理學科單一化的理論理解，從生活的角度積累知識、提升能力、發展情感，從而更好地適應現代社會。

四、對師生關系的反思

教育教學目標是通過師生之間的互動完成落實的，因此，對師生關系的反思也應該成為教學改革的重要內容。所謂“師者，傳道授業解惑”，在傳統教育理念中，教師作為知識的具體化呈現，自然掌握著教育的主動權，學生作為知識學習的主體，通常處于被動位置，如此，師生之間自然難以實現平衡，久而久之，教師與學生之間的矛盾也不斷增加。例如，在初中地理課堂上，學生對教師缺乏認同，不愿意主動配合教師，對教師要求置之不理等。針對此，在新課程改革過程中，教師應從學生全面發展這一基本點出發，對師生關系做出調整，即尊重學生、理解學生，主動與學生展開情感溝通，建立平等、和諧的師生關系，使學生放下心理戒備，形成對教師的基本信任，進而主動參與到教師的教學設計中來。

五、對教學評價的反思

根據《新課程標準》對課程目標提出的多維要求，傳統教學評價缺乏對學生主體的關注，評價內容單一、評價方法機械等問題逐漸突出。因此，教師在教學反思中應根據課程改革要求，從多渠道獲取關于學生學習過程與學習結果的信息，對學生的自我發展提出要求，并激勵學生調動主觀能動，從多維目標完善自我發展要求，提升物理核心素養。對此，教師應根據教學目標要求，對教學評價內容與評價方式做出調整與優化，即圍繞學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面做出綜合性評價，將口頭評價與書面評價相結合，針對學生的學習過程與學習結果設計評價標準，實現定性與定量分析，引導學生參與自評與互評，以客觀全面地反映學生的學習過程與學習結果。

正所謂“學而不思則罔”，在新課程改革的背景下，教師應深入分析課程教學理念，通過回顧和反思，發現當前教育教學實踐中存在的問題，并從教學理念、教學目標、教學過程、師生關系、教學評價等方面做出相應調整，以提升課程教學質量，推進課程改革目標的逐步落實。