關(guān)于提高初中英語教學課堂提問有效性的思考

◎ 王淑玲

一、提高初中英語教學課堂提問有效性的意義

在課堂教學中，提問是非常重要的，它是師生之間互動的重要方式。提問有助于教師和學生的情感交流，有助于教學目標的實現(xiàn)。提問的目的是讓教師了解學生在課堂上的掌握程度，使學生在課堂上不斷思考，以促進學生思維的發(fā)展。英語課堂上的提問是讓學生發(fā)展口語表達技能、書寫表達技能等語言應用能力。然而，在實際課堂提問中存在很多問題：教師的課堂提問隨意無預設(shè)、課堂提問過于簡單、課堂提問方式單一、課堂提問自問自答等，總體來說不是所有的提問都具有有效性。故本文結(jié)合上述問題反思對如何提高初中英語教學課堂提問的有效性進行了深入思考。

二、在初中英語課堂中有效提問的思考

1.把握時機，切莫閃電式提問

閃電式提問是指提問隨意無預設(shè)，并且在陳述問題后立刻提問，不給學生思考的時間，或者不給學生反思回顧的空隙，事先也不打招呼，踏上講臺就提問。這樣會造成學生的心理壓力，久而久之不愿意回答。

提問是反饋學生理解的情況，不是故意讓學生難堪，教師要在備課的時候預設(shè)問題。教師在備課的時候要思考：教學目標的重點是什么？學生容易困惑的難點是什么？學生的學習水平如何體現(xiàn)？通過這樣的思考提前預設(shè)問題。除了預設(shè)性的問題，教師也要把握生成性的問題。課堂上要和學生有眼神的交流，在教學過程中觀察學生面部表情及行為動作，捕捉學生困惑的瞬間，抓住良機，提出有啟發(fā)性的問題。所謂“不憤不悱，不悱不發(fā)”，應給予時間讓學生充分思考，這樣學生就能夠積極開動腦筋思考，并把問題想清楚，這樣教師的發(fā)問才會取得成效。

2.分類誘導，切莫簡單化提問

簡單化提問，就是提出的問題以“是”或者“否”為答案，這樣的問題無法促進學生的充分思考，問題的回答存在猜測的現(xiàn)象，并且也不利于學生英語口語能力的提升。問題除了認知程度分類的簡單復雜外，也可分為封閉式問題和開放式問題。封閉式問題是指有唯一答案的問題或者是有標準的正確答案的問題。反之，開放式問題是指結(jié)論具有不確定性和開放性，答案是多元的問題。現(xiàn)在教學中需要有封閉式的問題，但也要加強開放式問題的設(shè)置。因為開放式的問題有利于激發(fā)學生的學習興趣，引導他們從不同的角度進行思考，也利于創(chuàng)造性的發(fā)展，同時在一定程度上培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，可以使學生很快進入到擬定的角色當中進行思考。人教版Go for it(九年級)Unit13 Rethink,Reuse,Recycle閱讀部分的讀后環(huán)節(jié)就可以設(shè)計幾個開放性的問題。例如，(1)“Among these three people,who would you like to give the prize if you were the president of Help Save Our Planet Society?Why?”(2)“What can you learn from them?”

3.靈活多變，切莫追擊式提問

不少教師只喜歡對某個成績好的學生連續(xù)發(fā)問，因為擔心成績中下的學生回答不出或者回答比較慢而影響教學進度，使本應該是教師與全體學生的交流變成了教師與一個人或者幾個人的交流。這種交流會使得被問到的學生感覺緊張尷尬，沒有被問到的學生放松自己甚至放棄思考，成為看客。

教師在課中要使得提問方式多變，可以面向全班，容易的問題可以齊答。提問時可以按照座位一個個輪流回答，也可以點名回答，有的時候也可以點學號或者隨機請人回答。課上也可以促進小組合作，組織學生在小組內(nèi)互相提出疑問、解決疑問，教師作為協(xié)助保證在小組討論的過程當中每個學生都有收獲。提問后對于學生的評價方式可以多變，可以教師評價，可以請同伴評價也可請學生自我評價，要多肯定，少批評。評價的核心是善待學生的錯誤，不斷鼓勵學生在錯中學。保持對每個學生的充分關(guān)注，不僅關(guān)注思維活躍積極上進的學生，同時也關(guān)注膽怯、性格內(nèi)向的學生，使得每個學生都獲得成功回答問題的成就感，維持他們對于學習英語的興趣，提升提問的有效性。

4.學生主導，切莫牽引式提問

在課中為了節(jié)省時間，教師自問自答或者在學生回答時就把學生的回答打斷接住學生的回答一講到底，這樣會造成學生對自己回答正確與否失去判斷，長此以往會對教師產(chǎn)生依賴。這種牽引式提問，學生只是作為一個聽講者，又回歸到了“滿堂灌”“一言堂”的課堂中，不利于學生成為課堂的主人。

教師在教學過程中應該把學生擺在更為突出的位置，在教學上教師需要耐心等待學生回答，并引導學生回答。當發(fā)現(xiàn)學生水平不足以回答該問題時，可以將問題分解為幾個容易的問題，或者帶有一些暗示性的或者選擇性的問題讓學生回答，適當降低問題的難度，使得問題處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生積極思考。仍以人教版Go for it(九年級)Unit13 Rethink,Reuse,Recycle閱讀讀中環(huán)節(jié)為例，當問及“What did people make in the passage?”學生回答不上來時就可以將問題分解成“Who are mentioned in the passage? What materials did they use?What did they make?”一步一步誘導，讓學生主動“跳一跳就能夠得到”時，提問便具有有效性。

總之，教師在課堂提問時，可以把握時機，分類誘導，靈活多變且以學生為主導，循序漸進一步步地深入激發(fā)學生思考，從而提高學習效率。