初中物理探究式學習模式探析

◎ 高慎波

《物理課程標準》對課程基本理念的要求是：在教學中根據教學目標、教學內容及教學對象靈活采用教學方式，提倡教學方式的多樣化。注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學的研究方法，培養其創新精神和實踐能力。探究式學習指的是授課中學生在教師的啟發和引導下，以獨立自主、學習協作探討為先決條件，以教材知識為基礎探究內容，以學生周圍的環境和日常生活為切入點，經歷提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等探究過程，使學生真正經歷知識的形成過程，在形成知識的同時培養學生的能力。

一、科學實施探究式學習

探究式學習是一種以物理學知識為基本，以物理學邏輯為基礎，旨在讓學生經歷與科學工作者相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學的探究方法，發展科學的探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。把物理學和物理邏輯相結合，是對知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有效合并。比如，在講解人教版初中物理八年級下冊《牛頓第一定律》這一課時，讓學生真正理解牛頓第一定律不是一件容易的事，所以要讓學生在科學探索的過程中感受到力和運動。在水平桌面放置一個木塊，用手推一下會發生什么？不推又會發生什么？木塊是突然靜止還是緩慢移動，最終會停住嗎？通過學生動手操作，指導學生觀察并思考：假如想辦法降低摩擦力，木塊的移動會發生怎樣的變化呢？進而進行實踐探究并推理得出牛頓第一定律。在授課中再現歷史，經歷知識的發現過程，改變“知識片段化”的現狀。

二、喚起探究式學習的欲望

逐層喚起探究式學習方式是以學生為學習主體，依照已有的經驗和知識，強調對知識的自行探究和主動發掘，其重點在于教師要利用多種方法打開學生的思路，喚醒學生的思維。逐層啟發探究式學習方式的關鍵，是經過科學的探究了解科學探究的實質，以此引導學生動手實踐，調動學生探尋新知、追求新知識的欲望。比如，在人教版物理《電阻》的授課過程中，需要探究電阻的大小和什么因素有關系時，教師可以指引學生從生活中的現實狀況著手，用汽車在馬路上移動的實際案例啟發學生，使學生思考電阻的大小和哪些因素有關系。汽車在路面上行走，什么樣的路更好走？以此想到生活中有山路還有高速公路，進而可以想到和材料有關系。多車道路好走還是單車道的路好走？學生就會很快回答：車道越多也就是路面越寬越好走，得出“電阻的大小和導體的橫截面有著一定的關系”。公路越近越好到還是越遠越好？以此得出結論：“電阻的大小與導體的長短有一定關系”。在這樣的基礎上實施授課，學生會更容易接受。逐層喚起探究式學習方式是在提出問題之后，學生形成了自主學習的欲望，就會想方設法地去探究。這樣的方式不但注重啟發式的教，也注重探究式的學，從而達成了教師主導和學生主體的統一。

三、創設探究式學習的條件

探究式學習的實質特性是問題性，還有實踐性或者參加性，為了在課上進行探究學習，指引學生探求知識，要制造以下條件。

1.要有探求問題的欲望。在課堂教學中，要想盡辦法喚起學生的探求欲望，讓學生一直處在探求的道路上，學生在濃厚的探求欲望下會馬上想要去想、去做。比如，在講授《平面鏡成像》這一課時，教師可以做“水淹蠟燭”的實驗。在轉盤上豎著放一塊玻璃，玻璃前面放一支燃燒的蠟燭，玻璃后面的任意位置放一個玻璃杯。調整轉盤，讓學生通過玻璃清楚地看到杯子中有一支“點燃的蠟燭”。向杯中倒入水，當水超過蠟燭的時候，就會看到蠟燭并未熄滅。這是什么現象？是如何產生的？學生的探究欲望一下就被喚起來了，然后就有了探索。

2.要有探索問題的空間。要給予學生一個思維寬闊的空間，把學生帶進自主學習以及自主探究的空間，讓學生有一種愿意去學習的欲望，在學習過程中體會到探索的樂趣，品嘗到勝利的果實，使學生有學習的成就感。

四、提出有探索空間的問題

在教學內容上，應策劃有探求價值的、可以有效推動學生學習能力的養成問題。在形式上，教師要從授課著手，策劃一些發散類型和探究類型的問題。

總而言之，探究式授課就是讓學生親身經歷基礎的科學探索流程，學習科學的探求方式，親身感受物理，在體會中感悟物理，進而培育學生發現問題并化解問題的水平，使學生獲得終身學習物理的樂趣，形成優良的學習習慣，培育良好的學習水平。